如何在初中數學課堂教學中實施合作教學

孫甜甜

摘 要：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”在初中數學教學中，開展合作學習，能積極地相互討論、配合，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，既能培養他們的合作意識，又能培養他們主動學習的興趣和能力。

關鍵詞：合作學習；有效教學；教學策略；合作小組；評價機制

傳統教學中，教師是教學的絕對領導者和組織者，師生之間是一種領導與被領導的關系，教學民主難以體現。這種關系違背了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，從而抑制學生主體地位的發揮，使學生成為“唯師”“唯書”缺乏創新精神的平庸之輩。反映在實際的課堂教學中也就是“填鴨式”教學。教師講多少學生學多少，沒有自學的能力，試想，那種嚴肅的課堂氣氛，長久下去，學生還有什么創新可言呢？所以，教師應當放下知識權威的架子，轉而和學生一起合作去共同學習，幫助學生建立合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式，使學生的能動性、自主性得到充分發揮。

幾年來，在《義務教育數學課程標準》精神的影響下，本人在初中數學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會。如何才能組織有效的合作學習呢？我認為應做到以下幾個方面：

一、建立合理的合作學習小組

我們讓小組合作的目的是讓每位學生都學有所獲。如果不作合理分工，他們便不能很好地完成教學任務，在成立小組時一定要分好工。我今年教的是初一數學，我班有40個學生，分成8組，每組5人，合理搭配優等生和學困生，一般是一個優等生、一個學困生、三個中等生為主要構成原則，我給小組成員明確分工。這樣每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

二、制定有效的合作學習規則

一般情況下，學習優秀的學生不等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣，學習較落后一點的學生還沒有思考的時間就得到了答案，結果是，好得更好，差得更差。那么我就要求學生：討論前，每位成員先獨立思考，把想法記下來，再由組長安排各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣每個人都有了思考的機會和時間。在此過程中，老師必須培養學生良好的合作學習習慣，例如，獨立思考的習慣，積極參與、踴躍發言的習慣，認真傾聽的習慣。

三、建立科學的合作學習評價制度

《義務教育數學課程標準》強調“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”

恰當的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于實現有效的小組合作學習。使小組成員感受到他們同在一條船上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，各盡其才。

為了更好地調動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進行評價。在課堂上積極回答問題者加一分，回答正確加二分，每組相對落后的學生回答問題雙倍加分。每周總結一次，由各組組長匯報，在周一班會上向全班公布。每周評選出兩個課堂表現優秀小組，五位課堂表現優秀個人。每月總評一次，排出八個組的順序。對前兩個組進行表彰，由組長介紹經驗。由后兩個組的組長總結落后的原因。到學期末評選出課堂表現特優小組和課堂表現十佳少年。

四、教師角色要把握好

教師在小組合作學習中要把握好自己的角色。不能只做課堂紀律的維持者，要做學生小組合作學習的促進者和共同學習的合作者，從而提高合作學習的效率和質量。在合作學習過程中，教師要做好以下幾個角色：

1.小組合作學習的適時調控者

在學習過程中，教師要做適時的調控者，及時發現問題，并采取措施。如，學生對合作學習的具體目標還不明確時，教師要及時告訴學生，操作程序不明白的也要適時指導；不可避免有的學生借小組合作的機會交頭接耳，竊竊私語，東張西望，自得其樂，討論與學習任務無關的問題，從表面上看學生是動了起來，也有小組合作學習的形式，課堂氣氛也很活躍，但不能真正激發學生的思維，像這樣的狀況都需要教師適時調控好；還有的組里有冷場的現象，教師要給他們指導和鼓勵，使他們盡快找到解決問題的方法。

2.小組合作學習的積極參與者

一節課的時間有限，但也要給學生充分的時間思考、交流、歸納、概括。讓每個學生都有發言的機會，使不同的學生在合作學習的過程中都有相應的收獲和提高。在這個過程中，教師也要積極參與到學生的合作、討論中去，把自己當成他們中普通的一員，與他們一同感受成功的喜悅，從而縮短與學生之間的距離，營造民主和諧的課堂教學氛圍，達到最好的教學效果，實現有效的合作學習。

總之“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，不能為了時髦而合作，不能為了熱鬧而合作。我們要在課堂中充分利用小組合作學習來提高單位時間中學生學習、交往、表達的效率，讓小組合作真正地為課堂教學服務。

參考文獻：

王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）：30-36.