基于翻轉課堂的初中信息技術課程設計

馬麗芬

摘 要：隨著互聯網的普及，“翻轉課堂式”教學模式變得越發可行。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，而不再單純地依賴授課老師去教授知識。學生和老師的角色發生了變化，學生需要在課堂上完成的作業，可在課后完成，上課只需更加深入。這時，老師需要做的是理解學生的問題并引導學生運用知識。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；信息技術；課程設計

在信息網絡時代，舊的教學理念和教學模式都需要進行巨大變革。初中信息技術課程作為理論與實踐相結合的課程，怎樣利用現有的信息技術提高學生自主學習的意識和能力，是很多教師關注的問題。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂教學的特點是以“微視頻”為教學載體，減少傳統的課堂教學，學生直接由視頻輔導。再由老師根據學生的實際情況，結合新課程教學目標要求，一步步解決學生實際學習問題、發揮學生自主學習能力的一種新型教學模式。再通過創建情景模式，為學生之間構建有效交流的平臺，多角度、多維度提高學生的自主學習能力。

二、初中信息翻轉課堂活動設計思路

翻轉課堂的一個主要特點就是盡最大努力提前準備，并在此基礎上提高課堂學習效率。學生可以通過登錄教學平臺，按照教師的指導，進行系統的學習，并將學習過程中遇到的困難記錄下來，可以將困難的題目發布到教學平臺上，也可以留在課上解決。

想真正符合翻轉課堂的特點，教師可以在視頻制作、課堂問題、課后在線等幾個地方多留意。全程以“學”為中心，學生在家完成知識的學習后，在學校能和老師更好地互動與討論。教師盡量讓學生發言，說出自己的理解，認識自己的問題。

三、借助優越的課件

直觀展現教學內容。教師在上課之前要熟悉教學目標及教學內容，并將教學重難點統一規劃整理，通過優質的課件展示給學生。在課件的制作過程中，要充分利用網絡教學資源及社會熱點問題，有效調動學生的學習積極性。

具備精致短小的視頻。這類視頻應當符合微課的設計要求，在每一個視頻里面，教師都可以適當地羅列一些與本部分知識相關的問題，用來對知識進行鞏固。這些基于互聯網的視頻不必專門針對特定的知識結構進行講解，要合理地融入教師對知識的處理意見，以便讓視頻更加符合短小精悍的要求。視頻中可以不包括教師的身影和課堂教學背景，但是不能缺少教師的自身觀點與教材大綱框架內的文本知識。教師對知識點進行分解，把各個章節的知識點分成幾個學習內容，制作的視頻時長最好不要超過10分鐘，這樣更加符合學生的課外學習特點。視頻需要按照教材規范進行統一分類，通過軟件保存的辦法把視頻匯編在一起，保存為常見的播放格式。

四、多提出課堂問題

課堂出現疑問時是最好的師生互動時間，要多提問，讓學生去思考為什么，引導學生深入，讓學生在回答問題時沒有精神束縛和心理負擔，制造一個輕松快樂的學習氛圍。在信息技術這種操作性很強的課程中，老師可以多留給學生操作時間，讓學生自己去發現問題，再一起討論、解決問題。對于那些多次出現的問題，老師可以站在學生的角度深入講解，逐步勾起學生的求知欲，讓學生不止解決當前的問題，同時也知道有可能出現的問題的解決方式。

在課堂學習中，學生逐步練習，用實踐來促成理解。教師扮演一個指導者的角色，不再是控制者。學生反而成為學習的主體，培養學生的學習興趣，讓學生能更自然地接受知識

五、讓同學互相幫助

一個班上有幾十個學生，每個人對知識的接受程度不同。信息技術這種操作性較強的課程，常出現一部分同學已經學會，而另一部分同學停留在某個小細節上的現象。這時便需要老師發動那部分已經熟悉的同學去幫助其余的同學，既能調節課堂氣氛，又能讓全班的學生都能熟練操作。在課堂結束時，教師與學生對學習進行回顧分析，按照學生的反饋，可以將課程設計進一步優化，以便達到最好的教學效果，讓學生更高效接受知識。

綜上可知，初中信息技術是一門理論與實際相結合的學科，學生學習起來較困難。這就需要老師積極創新教學模式。而翻轉課堂的優勢就是突出教師的主導作用，強化學生的主體地位，有助于提高學生自主學習的熱情，激發學生合作交流探索的興趣。在翻轉課堂中，利用教學資源制作教學視頻，學生對學習中的難點可以自主控制，隨意地回放以及暫停。而存放在網絡平臺上的教學資源，可以為學生建立一個平等的學習平臺，教師可以通過這個平臺來了解學生的學習進度和困難，也可以在這個平臺上對學生進行一定的幫助。這對培養學生自主學習及協作學習能力具有一定的促進作用。

參考文獻：

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