淺談作文教學中學生創新能力的培養

鐘淑萍

【摘要】寫作作為一種高度創造性、綜合性的精神勞動，應該具有一定的創造性，這種創造性在作文教學當中就是要求學生“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來，因而在作文教學中培養學生的創新能力既是語文教學的一個重點，又是語文教學的一個難點。本文從寫作風格、觀察視角、表達技巧等方面淺談作文教學中如何培養學生的創新能力。

【關鍵詞】作文教學；創新能力；個性培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前中學作文教學的現狀很值得關注，我們就應該打破傳統作文模式，使得學生自由自在的抒寫從而表達作者的內心感受，激發他們的寫作興趣，激活學生生機勃勃寫作的創造力和想象力并讓他們養成追求個性，走出傳統寫作的教條囹圄，形成學生自我風格文字表達的良好習慣。然而，我們如何才能在作文的教學上達到這樣的目的呢？我認為作文教學主要是培養學生的思維和辨別能力、觀察力、創造力，讓學生不受約束，勇于創新，寫出真實的生活，寫出由衷的心聲，寫出充滿斑斕的個性。

一、鼓勵學生的創造性思維

寫作，是一項最富于創造性的腦力勞動，可學生作文中表現出來的一個嚴重問題是呆板，沒有活力，缺乏生氣，缺少新意。這與作文評價觀念滯后及評分標準呆板無不關系。要摒棄這種現象，就得轉變教育觀念和文化觀念，對文中表現出的有創造性思維的給以鼓勵，即對那些立意新深的、結構奇巧的、語言有特色的要敢于給高分。這樣才能激活學生的創造性思維，寫出精美的文章。如有一位學生在《難忘的一課》這篇習作中寫道：“在這堂公開課前，授課老師讓同學們認真‘預習，背熟了提問的內容。公開課時，授課老師慷慨激昂，津津有味；同學們積極配合，以爛熟的‘臺詞應對；聽課老師則喜形于色，點頭稱道。其場面十分熱烈，可謂皆大歡喜。然而，下課后同學們卻竊竊私語，覺得被糊弄了，甚至有人說公開課好要打打假。”這篇作文在選材上究竟有沒有問題？為什么這么多好課不挑，偏偏選一堂假課來寫？批改時教師頗費思量。最后還是給予了充分肯定，因為支持學生的獨特見解，可以鼓勵學生的創造精神。

二、注重培養學生的觀察和思維能力

基礎教育作文教學改革在翻新花樣上做足了文章，但創新精神嚴重缺失是不爭的事實。重“結果”不重“過程”，難以收到實效。觀察、思維能力的培養讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有新的發現，有所創造。讓學生多層次、多角度、思考問題。對同一事物從不同角度，不同立足點去觀察，去思考，就可能有完全不同的認識，就可能發現他人尚未發現的新特征、新性質等。同時要讓學生學會逆向思維，反彈琵琶。逆向思維訓練可以讓學生擺脫思維的僵化、刻板和呆滯，突破思維定勢的羈絆。例如，教師交給學生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說：‘肉薄，核大，有什么好？西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說：‘澀而無味，有什么好？”緊接著要求學生設法找出其中包含的至少七個方面的道理來：①看問題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經驗主義；③不要自以為是，凡事想當然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會誤事；⑥不可輕率下結論；⑦客觀事物的價值不以人的主觀意志為轉移。隨后，讓學生選擇其中更有新意更有深度的一個方面，寫成完整的文章。學生們通過諸如此類的訓練，便可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點，寫成較好的文章。

三、教會學生體驗生活、感悟人生

常見這樣的現象：命題寫得丟三落四，空洞無物的學生，在練筆、日記中卻可以敘述得委婉、細膩，誠摯動人。這就提出了一個問題：我們的作文命題是不是遠離了學生的生活和情感？葉圣陶先生曾說過：希望教師能夠了解學生的生活，能夠設身處地地想象學生內部的意思和情感，然后選寫學生能夠作的題目給學生作。如果這樣，教師出題就等于喚起學生作文的動機。那么怎樣讓學生體驗生活，感悟人生而喚醒其沉睡的心靈呢？

首先引導學生深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現大主題，小人物表現得豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質，也就是說洞察生活中潛在或顯現的思想意義，從平凡的生活中看出不平凡的意義，悟出事物的內在價值。比如可組織學生對路旁有被撞倒的自行車這一話題展開討論，鼓勵學生大膽質疑。結果學生提出許多非常深刻的問題，諸如自行車為什么會被撞倒的？撞倒自行車的人倒哪里去了？這輛自行車是什么牌的？車被撞到說明了什么問題等等。然后根據這些問題，讓學生擴充寫作，自然文章的內容顯得特別的充實。其次，讓學生走出課堂，調查研究，“覓食”于豐富的社會生活。通過深入社會調查研究，學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發寫作動機，提高感悟社會生活能力。

四、鼓勵學生真情流露，張揚個性

好的文章是心靈之泉的自然流淌，而每一顆心靈都是獨一無二不可復制的世界，所以心靈是文章的靈魂，文章是心靈的放飛。中學生敏感天真、活潑又富于幽默感，平時嘰嘰喳喳、嘻嘻哈哈話很多，可是一寫作文，就像變一個人，究其原因是我們用太多的條條框框約束了他們的心靈，忽視了學生個體生命對生活的刻骨銘心的體驗和感悟，使他們不能讓獨特的言語傾訴諸筆端，不能自由自在地外化心靈運行的軌跡。所以我們應該鼓勵學生真情流露，張揚個性，使學生流瀉出的文字包含心靈深處奔涌而來的生命情思，真實體現個體生命之間形形色色的獨特的氣息與韻味。首先，要鼓勵學生說個性化的語言。實踐證明，對學生進行目標明確、層次分明的口語訓練，不僅提高學生的作文水平，而且有助于培養學生充滿自信，勇于嘗試的個性特征。教師可以組織學生參加社區服務活動、社區調查，所自己的所見所聞所感“說”出來。也可以創設情境，讓學生說出自己的感受。還可以設計一些思辨性題目，激發學生說的欲望。如可設計這樣一道題：甲說參加校運動隊對學習沒有影響，乙說參加校運動隊對學習有影響，你是怎樣認為的？請你根據自己的想法，選一題參加辯論。這樣的議題因為切合學生生活實際，學生大多會積極思考，情不自禁地主動發言。其次，要引導學生品味個性化作品的文風。教材編排了許多文質兼美、具有特色的名家名篇，體現了鮮活的個性和與眾不同的文風。

總而言之，多年來的作文教學實踐讓我感覺到，只有將創新教育滲透到作文教學中，鼓勵學生的創造性思維，注重培養學生的觀察和思維能力，教會學生體驗生活、感悟人生，鼓勵學生真情流露，張揚個性，才能激起學生的寫作興趣，才能讓我們的作文教學別有洞天，生機盎然。

（編輯：龍賢東）