大學英語詞匯學習問題及對策

白永利

摘 要： 詞匯學習是大學英語學習的難點。教師應幫助學生注重語境學習，強調正確發言，分辨詞匯，把握構詞法，進行詞匯聯想，擺脫母語干擾，幫助學生正確理解和使用詞匯，擴大詞匯量，提高他們的英語運動能力。

關鍵詞： 大學英語；詞匯；問題；對策

詞匯學習是外語學習中的一個重要組成部分。掌握一定的詞匯量是學習一門語言的基礎。 沒有語法，就不能搭建起語言的框架，而沒有詞匯，語言只能是一個空殼而已。 但是，在筆者數十年的大學英語教學中發現這樣的現象非常普遍：學生費了九牛二虎之力記憶詞匯，但最終發現收效甚微，往往是前學后忘或者根本不會運用這些好不容易記住的詞匯。由于無法有效地學習詞匯，學生的英語能力不能有效提高，考試成績較差，因而對學習英語產生了厭倦情緒。更有甚者，許多學生干脆放棄了英語的學習。這實在令人遺憾和惋惜。本文就學生在英語詞匯學習中存在的問題進行探討，并針對性的提出解決問題的方法。

一 、詞匯學習中的問題

一. 脫離語言環境境，孤立地學習、記憶詞匯。我們發現很多學生經常手拿一本詞匯書或詞典起勁地又讀又背，而很少花時間對所學過的英語篇章或句子進行反復閱讀或背誦。這并不是一個科學的學習和記憶詞匯的方法。詞匯離開了語言環境只是沒有意義和失去鮮活生命力的僵尸。背誦詞匯可能在短時間內讓學生有些許成就感，但不久他們會發現這些原來似乎收藏在大腦中的詞匯變得陌生起來。同時，當他們被要求用這些詞匯交流或造句時變得手足無措，無所是從。

二.不能進行音形結合，記憶詞匯效率低下。不少學生往往忽視音標和讀音規則的學習，不注重詞的語音特征，缺乏把詞匯的音和形有機結合起來的能力，不善于運用發音及讀音規則學習詞匯。所以，記憶詞匯的效率極其低下，導致了事倍功半的結果。

三.分不清積極詞匯與消極詞匯，辨不明詞匯在運用層面的的差異，眉毛胡子一把抓。尤其是對積極詞匯運用只是一知半解，遠遠不能用它們遣詞造句或進行有效的交流。

四.記憶單詞時不善于運用構詞規律。英語詞匯量雖然極其龐大，但與其它語言一樣，它本身有其內在規律可尋。如果掌握基本的構詞方法，如，詞根、前綴后綴、詞性變化的規律等，就能很容易地突破記憶單詞的難關。很多學生未能掌握基本的構詞法，從而使詞匯學習的效率大打折扣。

五.不能及時復習，鞏固記憶。對所學過的詞匯不能在大腦中進行反復再現，導致其慢慢淡出了記憶。等到該詞匯再出現時已經完全不能在記憶中找到它的蹤跡。這樣現就形成了“學得快，忘得也快”的惡性循環。

六.不善于進行詞匯聯想。在詞匯學習中，沒有足夠的想象力和聯想的能力，不能把某個詞匯與其它詞匯練習起來，往往只知其一，不知其二。英語語言中存在大量的同義詞和反義詞。在學習某一詞匯時，如果只知道該詞匯的意義，而不能聯想到它的同義詞或反義詞，那么，擴大詞匯量的目的就會收到很大限制。

七.對漢語的依賴過強。學生在中學的英語課大多為漢語授課，往往是利用漢語學習英語，進入大學后也往往難以改變這種外語學習習慣。理解、記憶詞匯也首先要在腦子里搜尋與之對應的漢語，詞匯學習乃至整個英語學習過程中漢語介入太多。對漢語的過分依賴嚴重影響了對英語詞匯的準確理解和掌握。

二 、詞匯學習的對策

針對以上學生在英語詞匯學習中存在的問題，在大學英語詞匯教學中，教師應對癥下藥，加強對學生在詞匯學習的引導，糾正錯誤的做法，注重學生學習能力的培養，幫助學生用更科學的、更有效的方法學習詞匯，以達到事半功倍的效果。具體做法如下：

一. 重視語境詞匯教學，提高學生詞匯應用能力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。在語境中學習、記憶和掌握詞匯是詞匯學習的重要途徑。教師要強調閱讀的重要性，引導學生多進行英語句子及篇章的閱讀，在教學活動中多進行這方面的練習、檢查，多布置這類作業。在閱讀中培養語感、記住詞匯。

二. 強調單詞的正確發音。讓學生開口讀英語，并根據發音記憶單詞。英語屬拼音文字，表形不表意。因此，在詞匯教學過程中，應重視并強化語音，讓學生會讀、熟讀單詞。由于英語屬于拼音文字，單詞的構成與其發音有普遍的、密切的、必然的聯系，以此為突破口，可較快解決學生的詞匯拼寫問題。教師應要求學生掌握單詞正確發音，然后一個音節對應一個字母組合，根據發音記憶拼寫。只要發音準確，通過對應的關系，就可輕松拼寫，提高學習效率。并且，以發音記憶單詞的方法對改善“聾啞英語”的教學現狀有一定積極的作用，對提高學生聽說能力也有相當大的幫助，所以有必要督促學生加強發音練習。

三.幫助學生分辨積極詞匯與消極詞匯，提高學習效率。很多學生在學習詞匯時往往不知道取舍，只一味地按照生詞表死記硬背，而不關心詞匯的使用頻率，把有限的時間用在最有用的詞匯上。積極詞匯在口語和書面語中重復率高，搭配范圍廣，所以既容易記憶，也容易學會使用。因此，注重積極詞匯的學習與積累，是提高學習效率的重要途徑之一。

對積極詞匯的掌握和熟練運用是提高聽說能力及英語綜合應用能力的基礎。在詞匯教學中教師應幫助學生區分積極詞匯和消極詞匯，并引導他們注意這兩種詞匯不同的教學要求。根據詞頻的高低，課堂講授詞匯應該有所側重，把積極詞匯作為重點，多分析其詞義，多給例句，多介紹搭配。而消極詞匯只限于能聽懂，能大概理解詞義即可，不一定要求運用，在拼寫搭配方面也不必做太多的具體要求。

四.加強詞根和構詞法的教學，幫助學生記憶詞匯并擴大詞匯量。眾所周知，英語單詞的組成有其內在的規律。單詞是由詞素（詞根、詞綴）構成的，詞義是由詞根產生的。單詞的數量雖然龐大，但詞素的數量是有限的。如果掌握了詞素，懂得基本的構詞方法，就很容易突破記憶單詞的難關。教師巧妙地運用構詞法教學，有助于學生培養自學能力，提高學生的學習興趣。教師在教學中，應通過解剖詞形，分析詞義，研究單詞構造培養學生借助詞根詞綴發展記憶和擴大詞匯量。

五.指導學生根據記憶規律鞏固所學內容。記憶規律在英語詞匯學習中起著十分重要的作用。掌握記憶規律，把對生詞的短時記憶轉為長時記憶是學習的基礎。學習外語的關鍵，是設法將所學的語言知識和使用規則有效地儲存起來，在需要時能夠取出來使用。在日常課堂教學活動中，教師應該定期對所學過的詞匯進行檢查、復習，或在教學中有意識的增加學過詞匯的再現率。這樣一來可以激活學生的記憶，經過多次反復，這些詞匯就永久地儲藏在他們的大腦中。

六.幫助學生進行詞匯聯想。由于學生本身英語學習時間相對較短，接觸英語頻率較低，英語知識及詞匯都較為貧乏，要求他們展開詞義聯想不太現實。可是，作為教師，我們英語詞匯是較為豐富的。所以，在講授詞匯時，教師要介紹詞匯的同義詞及反義詞。同時，多設計類似的練習，多進行這樣的練習。久而久之，學生也會不自覺的展開詞義聯想，他們的詞匯量就必然會有大的提高。

七.幫助學生擺脫漢語對學習英語詞匯的干擾。由于學生無意識地依賴漢語學習英語，那么，教師的任務之一就是創設英語語言環境，減少漢語對英語學習大影響。課堂各個教學環節，比如課堂用語、背景知識的介紹、提問問題、篇章的講解、詞匯解釋等都盡量使用英語。當然，要符合學生的接受能力，語速要緩慢，解釋要清楚，而且不宜太多。對于難點部分，可適當使用漢語講解。于此同時，鼓勵學生在平時的生活和學習中使用英語交流。這對他們學習英語詞匯乃至英語能力的培養有很大的積極意義。

三、結語

詞匯學習是大學英語學習中的一項重要內容，詞匯學習效果的好與壞直接影響英語學習效率。教師不僅要重視詞匯的教學，還要善于發現學生在詞匯學習中存在的問題，對癥下藥，幫助他們及時改正錯誤的做法，以達到擴大詞匯量、提高英語能力的目的。

（作者單位：陜西理工大學外國語學院，陜西 漢中 723000）