團隊引領促成長文化浸潤塑人生

王新燕

東鐵匠營第二中學在北師大首都基礎教育研究專家的設計和幫助下，打破了原有單一的基于學科教學的以教研組為單位的校本研究模式，將班本教育團隊與學校辦學理念有機整合，把學生個體差異和群體發展需求作為研究對象，推動學校全面發展。

組建研究團隊，完善育人機制

在專家團隊的指導下，我們改變了以往教師單打獨斗的工作方式，創建了以班主任為核心，班級授課教師、行政人員、家長多方參與的班本教育團隊。

通過開展“教師在總結自身研究成果中幸福成長”專題講座，項目組專家幫助教師提高自我反思意識和能力，改進教學方法。通過參與區“骨干教師工作室”的活動，聘請特級教師對青年教師進行一對一的專業指導，幫助教師明確研究的意義和方向。通過創立“二中論壇”，為教師搭建平臺，讓教師碰撞出智慧的火花。通過召開系列專題辯論會，讓全體教師堅定了“立德樹人”這一教育根本任務的信念，明確了只有班本教育團隊相互配合，步調一致，統一教育要求，共同構筑教育合力，才能增強教育的整體效應。

班本教育團隊通過定時間、定內容、定模式、定任務，有序有效地開展研究，提高了整個團隊的合作力。此外，我們組織了以體能活動為引導、以心理挑戰為重點、以人格完善為目的的“熔煉團隊 和諧共進”培訓活動，提升了團隊的凝聚力。

發揮團隊智慧，增強育人合力

在項目實施過程中，教師團隊實施集體備班制度，定期召開研討會，仔細分析、研究學生，尤其是學困生的非智力因素，并及時采取教育措施。

劉禹老師帶領的班本教育團隊通過“師生心靈對話本”與學生尤其是學困生進行交流、對話。學生在本子上寫出想對教師說的話，有感受、有需要，更有建議。教師認真、及時閱讀，并在第一時間與學生進行交流。通過小小的對話本，師生之間多了幾分理解和感動。課上，教師增加了對學困生的關注，多給他們回答問題、展示小組學習成果的機會，讓他們體會到成功的快樂，逐步提升學習的自信心。

在項目實施過程中，我們將班本教育團隊建設和班級文化建設緊密地結合在一起，共同建設豐富多彩的班級文化，依托教育大環境感染、帶動學困生融入班集體，找到歸屬感，從而提升學習興趣和動機，最終取得進步。班本教育團隊通過對全班學生的深入了解和分析，掌握學生的性格、興趣、愛好等情況，并進行細致的觀察和調查，挖掘他們潛在的閃光點，以打造小組文化為抓手，進而建設特色班級文化。

班本教育團隊積極主動地參與班級日常活動和社會實踐活動，如拓展訓練、主題班會、家長開放等。在師生互動的過程中，教師的師德、師技都得到了提升，學生的心靈也得到了滋養。

總結研究實效，共享成長快樂

項目研究激發了教師的工作熱情。每次學校大型活動如體育節、英語節、藝術節來臨之前，團隊成員都能在一起出謀劃策，共同制訂出最好的方案。

項目研究提高了教師班級管理的意識與能力，提升了教師的專業素養。教師從單一的教學者變為多維的管理者，從被動接受變為主動參與，從班級的邊緣走進了班級的中心。

項目研究提高了教師的溝通能力。團隊成員互相聯系已經制度化、經常化，團隊教師之間成為了相互理解的好朋友。一位數學教師說：“我和班主任一起去學生家里進行家訪，切身感受到了學生在家的學習環境。通過直接和學生家長溝通，我們變得更主動，對教育學生有很好的促進作用。”

項目研究給班主任的發展提供了更大的舞臺。班主任在領導團隊的過程中付出了智慧，收獲了快樂。一位班主任真誠地說：“我深刻地領悟到了班主任的地位和作用，單槍匹馬是不能出色地完成教育教學工作的，團隊的力量是無窮的，只有各科教師都支持班主任的工作，班主任的工作才能做好。”

班本教育團隊的建設提高了學校教育的整體效應，而課題研究的深入開展和落實為學困生提供了良好的展示機會和成長平臺，使學生的學習動機得到明顯增強，自主學習能力得到顯著提升。

編輯 汪倩