對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

孫萌

摘 要：隨著我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，與之前的基礎(chǔ)教育改革最大的不同便是中小學(xué)課程中增設(shè)了必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。不同于其他課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不但更注重與學(xué)生的生活相聯(lián)系，同時(shí)該課程具有極強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、活動(dòng)性以及自主性等特點(diǎn)。因而在初中教學(xué)中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅有助于學(xué)生通過(guò)該課程提升自己知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力，而且更有利于學(xué)生正確的價(jià)值體系形成。對(duì)此，本文將基于筆者對(duì)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究，談一談自己對(duì)其的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 認(rèn)識(shí)

一、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程概述

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門由教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主實(shí)踐以及活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的親身體驗(yàn)與感受，其不僅超越了學(xué)校、課堂以及教材的局限，還有效綜合了各門學(xué)科的操作性與實(shí)踐性，將學(xué)校教育與社會(huì)緊密的聯(lián)系在一起，增進(jìn)了學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)揮自身所長(zhǎng)，積極自主的進(jìn)行實(shí)踐與創(chuàng)新，并在此過(guò)程中收獲知識(shí)、愉悅身心、陶冶情操，對(duì)學(xué)生今后正確的人生觀與價(jià)值觀的樹(shù)立有著重要的作用。

二、提高初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程質(zhì)量的措施

1.實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生生活

在我國(guó)實(shí)施的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)”，“是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開(kāi)發(fā)的必修課程”。因此，初中實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)面向?qū)W生的生活以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、面向社會(huì)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，首先，教師應(yīng)從學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境作為教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、自然生活、社會(huì)生活以及家庭生活中提出新穎、貼切、具有生命力的活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題。其次，應(yīng)盡量采用由學(xué)生自主提出的，切合生活實(shí)際的，具有研究性的學(xué)習(xí)主題或課題；勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)項(xiàng)目或主題應(yīng)從實(shí)際生活中提出，而不是以傳統(tǒng)的“課文”形式呈現(xiàn)的方式；社會(huì)實(shí)踐以及社區(qū)服務(wù)的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能的貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社區(qū)情況。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在進(jìn)行貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目或課題時(shí)，會(huì)具有較高的積極性與較好的操作能力。值得注意的是，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課題或項(xiàng)目、主題的確定應(yīng)突破書本與文字資料的限制，不反對(duì)學(xué)生進(jìn)行純文字或純文化的研究性項(xiàng)目，但一定要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。[1]

2.提倡學(xué)生在體驗(yàn)中形成概念

在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，不應(yīng)提倡灌輸、傳遞概念的教學(xué)方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上、在體驗(yàn)的過(guò)程中形成概念。受到教材內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師與學(xué)生的思維很容易受到束縛，這就考驗(yàn)教師如何看待教學(xué)過(guò)程中的概念。學(xué)生問(wèn)題的提出一定有著其背后的興奮點(diǎn)，除非此問(wèn)題的提出是應(yīng)付式的，是為了完成任務(wù)而提的。此時(shí)教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)或問(wèn)題的提出進(jìn)行輕易的否定，可以暫時(shí)放一放，如若學(xué)生堅(jiān)持，不放棄，教師還是應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，不應(yīng)對(duì)問(wèn)題的科學(xué)性與研究性進(jìn)行武斷的評(píng)定。如，譽(yù)有“光纖之父”的高錕，在1966年提出“光通訊”的理論，提出用一根比頭發(fā)要細(xì)得多的光纖來(lái)替代數(shù)量巨大、體積龐大的銅線，用來(lái)傳輸信息。這理論一提出就被社會(huì)各界所嘲笑，認(rèn)為這是天方夜譚，然而，高錕教授的“光通訊”理論在90年代得到廣大的利用，從而發(fā)展成為了今天的互聯(lián)網(wǎng)。由此可知，概念的理解與提出不必通過(guò)已有的學(xué)科教學(xué)程式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、體驗(yàn)中理解內(nèi)涵，概念也會(huì)自然而然的形成。

3.豐富初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的載體

3.1 資源包

“資源包”不僅有助于教師與學(xué)生快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有利于課程的實(shí)施與開(kāi)發(fā)，是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要資源。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將資源包與實(shí)踐活動(dòng)教材放于同等位置，不能太過(guò)依賴“資源包”，否則綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)科化，無(wú)法發(fā)揮其真正的意義。[2]

3.2 書籍與刊物

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，書籍能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的精神世界，是學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的有力保障。脫離了網(wǎng)絡(luò)，書籍與刊物將是進(jìn)行課堂研究的重要載體。通過(guò)書籍學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到“如何防止鴿子生病”、“含羞草‘害羞的奧秘”、“細(xì)菌傳播的途徑”等等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生收集與整理資料，制作手抄報(bào)或剪報(bào)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響，開(kāi)闊學(xué)生視野。

3.3 多媒體

隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)手段已被廣泛的應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中，并得到了教師與學(xué)生的接受與認(rèn)可。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜集、下載與打印；在開(kāi)展《我為母校設(shè)計(jì)校徽》這一實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，利用多媒體設(shè)備繪制出豐富多樣的圖案；學(xué)生也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻錄制，以提升課題研究的可信度與真實(shí)度。

4.加強(qiáng)教學(xué)教研隊(duì)伍的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教研隊(duì)伍能有助于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程工作的順利開(kāi)展。在活動(dòng)課程的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況以及課程的特點(diǎn)，構(gòu)建一支由學(xué)校為主導(dǎo)，一位以上綜合素質(zhì)過(guò)硬、德才兼?zhèn)涞膶Ｂ氈笇?dǎo)教師，以及兼職指導(dǎo)教師組成的教學(xué)隊(duì)伍。由專職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)確定理論課、主題確定、分解課以及方法指導(dǎo)課等課型，由兼職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)實(shí)施過(guò)程；由教務(wù)人員以及班主任負(fù)責(zé)實(shí)踐活動(dòng)課程的管理與師生的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，可人人參與到初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，這樣才能促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程保持常態(tài)化、有序化。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與基礎(chǔ)學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的全新課程，在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍需初中教師不斷的對(duì)其進(jìn)行完善與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新與發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的全面提升。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]楊先花.淺談學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中值得注意的問(wèn)題[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2005（03）

[2]張立東.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的困境與對(duì)策追問(wèn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2007（03）

[3]李才俊.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].課程.教材.教法.2007（10）