幼兒園特色課程的深圳樣例

黃積才

參加過很多次各種各樣的課程改革研討會、現場會及報告會，也看了很多課程改革的理論與經驗文章，一直想找到卻一直未能找到課程本義意義上的課程改革樣例。當我來到深圳市教育幼兒園，看到她們的返本課程學習中心建設，終于發現，這是一個理想的課程樣態。

一、課程之課：主題化、模塊化、區域化

主題化是圍繞兒童發展智能的領域進行設計。如語言主題以發展語言智能為核心的語言表達中心；數理主題以發展邏輯數理智能為核心的數學感知中心；時空主題以發展視覺空間智能為核心的空間感知創意中心；運動主題以發展身體動覺智能為核心的戶外運動中心；音樂主題以發展音樂智能為核心的音樂韻律中心；交往主題以發展人際交往智能為核心的社會人文中心；自然主題以發展自然觀察智能為核心的自然博物中心。

模塊化是某個學習領域蘊含了幼兒幾種智能，是一種綜合學習。如機械建構模塊主要涉及數學、視覺空間、身體動覺三方面智能的發展；生活體驗模塊主要涉及視覺空間、身體動覺、人際交往三方面智能的發展；民間游戲模塊主要涉及視覺空間和身體動覺兩方面智能的發展。

區域化是將全園的十二個學習教室做好區域的規劃，每個教室約八個小區域，全園共九十多個區域就是九十多個學習科目。每個區域都是一個微型學習社區。

二、課程之程：混齡、混程

混齡是將三至六歲不同年齡的幼兒編排在一個班級里共同生活、游戲和學習。在幼兒園的三年，幼兒在班級里的角色是動態的，可以把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。在當今社會獨生子女缺少手足情的現實中，混齡具有重要的教育學意義。

混程主要有兩層含義，一是全園十二個教室，供全園十二個班自主選擇，統籌走班。二是資源可以共享，所有的學習中心都是開放式的，幼兒依照自己的興趣和需要，計劃自己的學習，走出自己的班級，選擇任何一個學習中心學習。

三、課程之特質

1. 學習共同體。融合了高瞻課程、蒙臺梭利課程、瑞吉歐課程、多元智能課程等先進理念和方式，滿足了兒童多種學習需求。操作式學習感受控制物體的力量。體驗式學習體驗生活真情實感。語言表達式學習學會傾聽、提問、對話、閱讀及表達完整語義。合作式學習學會分工負責、共同協商協作、共同完成任務。

2. 生活共同體。在各種生活的情境中，大孩子可以帶著小孩子，學會交往交流，習得多種技能、發展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。

在深圳市教育幼兒園課程樣例中，我們看到了每個幼兒都在自主學習，都在主動學習，都在各自的路徑中學習，在玩中學習，在做中學習，在情景中學習，在模仿中學習，在合作中學習，在工作中學習，有序但不同序，統籌但不統一，因而是一種個性化的學習，促進個性成長的學習。這個課程樣例體現了課程的本質，更體現了課程設計的智慧。