新課改背景下如何將語文課堂交給學生

吳旭麗

【摘 要】教師的天職在于教書育人，傳統教學強調“教書”，注重學生學習成績提升，忽略了學生能力培養與個性化發展需要。素質教育要求以學生為教學主體，尊重學生個性，滿足學生發展。將課堂教給學生，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生輕松快樂的學習，契合新課改要求，符合時代發展需要。本文從實際出發，淺析將課堂交給學生后的教學優勢，通過分析當前學生主導的課堂教學中存在的不足，從多方面討論如何讓學生成為課堂真正的主人。

【關鍵詞】新課改；語文課堂；學生主導

新課程標準的推行與改革是為了更好地推行素質教育，在教學中要求以學生為教學主體，落實以學生發展為中心的教學方針。教師在實際教學中要充分激發學生學習積極性，培養學生學習內動力，把課堂交還給學生，讓學生由被動學習變為主動求知，通過培養學生組自主學習能力，進一步提高學習效率。小學生意識形態處于萌芽期，在自控能力、學習方法等方面還有所欠缺，學生難以自主產生強大學習內動力，同時受思維定勢限制，部分教師對教學角色的轉變一時難以適應，在將課堂交由學生的過程中產生了一系列問題。因此如何將語文課堂交還給學生，推動課程改革發展，真正實現學生自主、高效學習，成為當前小學語文教師探索重點。

一、將課堂交還給學生的重要性

傳統教學以灌輸式教學為主，教學的目的是為了制造人才而不是創造人才。在傳統教學模式中，學生成為考試機器，為考試成績而讀書，扼殺了學生創造力。推行新課改，將課堂交還給學生體現了以學生發展為中心的人文教育精神，改變了傳統教學模式中教師苦、學生累、效率低的學習方式。通過培養學生自主學習能力、解決問題能力、創造思維等多種學習能力，將課堂交由學生主導，充分發揮學生主觀能動性，讓學生樂于學習、主動學習。有效提高學習效率與學習質量，改善學習情感體驗，讓老師教的輕松、讓學生學的輕松。

二、學生主導課堂中存在的問題

（一）教學角色定位不清晰

在傳統教學中教師是課堂中心，整個課堂圍繞教師展開。在推行新課改，將課堂交由學生主導后，不少教時對這種教學方式一時難以適應，在課堂上經常無意識地打亂教學節奏。同時小學生才接觸這種學習方式，需要一個適應期，以前只需教師講自己在講臺下聽就可以完成的學習任務，變成了需要獨立或合作完成的事，始終想要一個權威指導，潛意識里仍將教師當做課堂中心人物。界限模糊的角色定位導致學生在教學中的主體地位得不到保證，課堂無法真正由學生主導。

（二）缺乏自主學習能力

小學生普遍缺乏自主學習能力，尤其是質疑能力，對教師提出的問題進行機械性思考與解答，思維沒有跟上，在學習過程中不能一下抓住問題重點，學習效率較低。明朝學者陳獻章說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，反應了質疑能力的重要性。

（三）師生缺少有效交流

許多教師未與學生建立良好的溝通橋梁，對學生學習學習狀況一無所知。將課堂交由學生后，學生學習成果更大程度上取決于學生有沒有良好的學習積極性、有沒有掌握優秀的學習方法，教師的教學方式與教學內容只起促進作用。缺乏有效溝通導致教師不知道哪些方面還需要補充，哪些部分沒有掌握到位，學生學習成果得不到保證。

三、如何將課堂真正交給學生

（一）激發學生求知欲

將課堂交由學生主導，首先要激發學生學習興趣，引起學生求知欲，讓學生主動參與到課堂中來。小學生好奇心較重，為一切未知事物充滿探索欲望，教師可以充分利用這一心理特點，達到教學目的。例如，在學習《蜜蜂》一課時，教師先播放一段關于蜜蜂的科普短視頻，向學生介紹蜂蜜的種類及生產過程，激發學生好奇心。通過教師引導，引發學生求知欲，將學習主導權交給學生。教師要將書本與生活實際相結合，通過提出問題、進行學習、解決問題的方式激發學生學習興趣，提高學生知識應用能力。

（二）科學按排教學時間

將課堂交給學生，就是要讓學生有充分的時間在課堂上展示自我。在課堂教學中教師要大膽放手，充分相信學生能通過自主學習、自主討論、自主探究完成學習任務，能在高度自由的學習環境中得到發展與提高。教師要科學安排課堂教學實時間，教師授課與學生發言、提問、討論、總結的比例要恰當，把盡量多的時間交給學生去思考與質疑。需要教師有效組織，以學生為本，充分發揮引導作用，為學生答疑解惑。

（三）建立良好的學習情感體驗

將課堂主導權交由學生，意味著教師不再高高在上，學生作為教學主體，具有與教師平等的地位。首先教師要建立一個和諧民主、自由平等的教學環境，尊重學生人格尊嚴，讓每個學生的意見都能夠得到發表，讓每個同學的想法都能夠得到重視。其次培養融洽的師生關系，讓學生從心底認可教師，這樣學生才能毫無顧忌的在課堂上展現自我，積極投入到由他們主導課堂學習中去。最后是要多鼓勵學生，以發展的眼光看待學生，滿足學生成就感，對學困生予以鼓勵與幫助，幫助他們建立學習信心。通過建立良好的學習情感體驗，讓學生尊重語文課堂，熱愛語文學習，在輕松愉快的學習環境中得到提高。

（四）因材施教

優秀生與學困生具有不同的學習目標，不同學生之間有不同的發展需求，教師要分層次教學，盡量滿足每一位學生的發展需求。第一教學目標要分層次，設置一個基本目標，每個學生都要達到，然后學生根據自身實際情況向上發展，既滿足大多數學生需要，又照顧學困生與優等生的實際情況。第二是課堂問題分層次，教師可在課前設置一系列難度不等的問題，供不同層次、不同發展需求的學生選擇。第三是作業設計要分層次，將課堂交給學生后，作業是一項高度自由的學習方式，學生可以選擇自主探究、課外延伸，也可以選擇鞏固基礎、深度發掘，學生在完成作業過程中有收獲即可。第四是評價分層次，在教學中可能出現優秀生馬馬虎虎寫的作業要比學困生認真寫質量高的情況，教師在評價時不能過于片面，要從學生實際出發，運用發展性評價的方式，客觀公正的評價學生在學習過程中的得失。總的來說就是要因材施教，在教學中以學生發展為中心，靈活運用教學手段。

（五）培養學生質疑能力

學生主導課堂顛覆了傳統教學方式，教師不再“包辦”整個課堂教學，將學習的主導權交給學生，教師只起引導作用，學生在學習中必然會產生一系列問題。例如，在學習《詹天佑》一課時，受生活經驗與專業知識限制，如果教師不對一些專業問題做解釋，學生難以明白為何京張鐵路修建難度這么大？兩個火車頭設計是怎樣的？為何這條鐵路有如此巨大的現實意義等問題。有疑問就有思考，教師要鼓勵質疑，培養學生質疑能力，先讓學生對問題進行思考，多讀課文；再組織學生討論，得出初步結論；最后教師做好總結，完善問題答案。教師要引導學生多角度看待問題，讓學生“敢問”、“會問”、“善問”，通過質疑獲得知識。

四、結語

將課堂交給學生是時代發展的要求，也是學生發展的要求。在新課改大背景下，教師要積極發揮其引導作用，從實際出發，堅持正確的教育思想，保持先進的教學理念，打造高質量的語文課堂，促進學生在兼具個性的基礎上實現全面發展。

參考文獻：

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