“微”亦足道

岑克平

【摘 要】作為一種有效的教學輔助方式，微課的設計必須結合閱讀教學的特點，從教學內容、教學策略等方面著手，并根據教學情況的即時變化作出靈活的跟進調整。從教學本質上講，微課設計和運用當堅持以學生為中心，把控好學情起點，并緊緊圍繞教學內容的展開進行適時引入，為此，才能走出當下不少在做的“偽微”嫌疑。

【關鍵詞】微課應用 閱讀策略 讀寫結合

在信息技術飛速發展的今天，學習時空大大拓展，學習方式更加豐富?；谖⒄n的閱讀教學，充分利用信息技術，對傳統閱讀教學進行合理變革與補充，適應了信息化教學環境下新的學習需求。

微課時長較短，一般在五分鐘左右，且主題集中，擇小而為，主要針對某個知識點或技能點進行剖析，通過豐富的表現形式，吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時，微課可以在線播放，方便隨時隨地學習使用，能實現資源實時共享，促進學生的個性化學習和自主性學習。

從當前語文教學實情來看，微課主要可用于閱讀課堂教學的補充與拓展，起輔助教學或承擔部分教學功能的作用。

一、適用范圍與課型

在閱讀教學中，并非所有的教學內容都適用微課。如果僅僅為了替代教師的講授或簡單改變知識的呈現形式，微課的使用就沒有太大意義。只有當需要將課內外資源進行有效整合或將復雜的知識點進行形象直觀的演示，以及提供一定的情景支持等情況下，微課的呈現才具有“臨門一腳”的作用。

依據課堂教學方法來看，微課可以分為講授類、問答類、演示類等；從學習階段來看，微課又可分為課前預習型、課中學習型、課后拓展型。課前發揮預習與激趣的作用，課中關注知識點的形象呈現、新舊知識的關聯與資源的補充，課后旨在進行知識復習與拓展應用。實際應用中，不同分類的微課課型往往是交融的。

二、閱讀教學中的微課應用

以第二學段的閱讀教學為例，依托《給予是快樂的》（人教版四年級上冊）和《荷花》（人教版三年級下冊）這兩篇課文，結合閱讀教學的特點，從教學內容、教學策略等角度出發，分別以閱讀策略、讀寫結合為例來設計微課，進行應用實踐。

（一）閱讀策略型微課

閱讀策略的學習是閱讀教學的重要內容之一。學會多種閱讀方法，積累穩固豐富的學習經驗，有利于第二學段學生閱讀能力的發展。閱讀策略型微課，將閱讀策略的學習作為教學內容，通過方法支援，學用閱讀策略，習得閱讀策略。以《給予是快樂的》圖示法學習為例。

【《給予是快樂的》圖示法教學案例】

設計理念：聚焦閱讀策略，注重學用一致。

教學目標：

1.認識圖示符號，學用圖示法厘清人物關系并概括主要內容。

2.學用圖示表示故事主要情節，體會圖示法簡明清楚的好處。

微課時長：5分鐘。

教學過程：

微課板塊一：課前介紹，滲透方法。

1.課前互動：教師介紹來校經過，播放微課視頻，呈現三種不同的路線表示方法。（如下圖所示，分別為文字介紹、流程圖、導航地圖）

2.學生觀看視頻，探討不同表示方法的表達效果。

（分析：將文字敘述、流程圖以及導航地圖進行對比，讓學生體會不同表示方法的表達效果。學生很快發現用圖示法能夠簡明清楚地表示路線，巧妙地為知識點的學習做鋪墊。微課的應用起到了整合資源、滲透知識的作用。）

微課板塊二：學習微課，學用圖示。

（初讀文本，找出相關人物之后）

師：這么多的人物和給予關系，怎樣表示會更加清楚呢？我們可以借助一些圖示符號來表示，請看微課——

1.學習微課，認識圖示。

2.學生嘗試板畫，借助圖示介紹人物關系。

小結：用上箭頭線、方框等符號來表示，人物之間的關系就非常清楚了，還可以借助圖示概括文章的主要內容。

3.學用圖示，勾畫情節圖。

師：借助圖示，我們可以怎么表示文中保羅感到出乎意料的情節？

請學生畫圖，簡要說明理由，并體會這樣表示的好處。

……

（分析：通過微課認識各種圖示符號，學用圖示表示人物關系。圖示的呈現直觀形象，學生利用圖示厘清人物關系后，比較容易概括課文主要內容。在梳理出人物關系圖的基礎上，繼續學習用圖示法表示故事情節的發展，在師生互動、討論探究中，有效內化用圖示法進行快速閱讀這一學習策略。）

微課板塊三：拓展閱讀，遷移運用。

1.默讀拓展文本《報償》，畫出人物關系圖，了解主要內容。

2.小組合作，畫情節圖。

師：小組合作，將這個故事情節的發展用圖示來表現。

（可以用參考的例子，也可以自己設計）

（1）自主畫圖，組內交流。

（2）展示匯報，簡要說明設計理由。

（3）評選特色圖示。

（分析：教學實踐表明，學生能較快找出主要人物，并用圖示厘清人物關系，而且在勾畫情節圖時，不少學生并沒有采用教師提供的范例，而是自己創造了各種圖示組合來表示情節，形象生動，富有童趣，可見這一學習過程較好地實現了對知識技能的掌握與應用。）

通過這節閱讀策略微課教學實踐，我們可以發現：第一，微課的設計應用須緊緊圍繞教學內容，從課前談話、知識點呈現和拓展運用等環節整體布局，做到有序推進，有效融合；第二，微課的作用不僅僅是知識點的形象呈現，學習過程更應關注啟發學生思維，激發學習的主動性，在多樣的學習方式中經歷從“學策略”到“用策略學”的過程，最終達成知識能力的學習目標。閱讀教學中微課的設計應用以教學內容為中心，選取合適的切入點，點中精要，實現一課一得。

（二）讀寫結合型微課

閱讀教學中常采用以讀帶寫、拓展仿寫等形式將知識進行遷移運用。讀寫結合型微課，通過整合資源、方法引領、助力閱讀與習作的有效對接。這是從教學策略層面而言的。以《荷花》中段的教學為例。

【《荷花》中段的教學案例】

段的學習是第二學段教學的一個重要內容。有序構段體現了作者思維的整體性和嚴密性?！逗苫ā返诙匀欢螌Π缀苫ǖ拿鑼?，是典型的總分段式。按“荷花開放—荷葉—白荷花的三種具體形態”的結構進行敘述。文后安排了小練筆：“作者把荷花寫得多美?。∥乙惨獙憣懽约合矚g的花?！边@樣的材料編排用意明顯，適合用讀寫結合的方法進行段式學習。

教學實踐證明，要讓學生“有花可寫，寫得美”，首先需關注學生的學情是否基本達到理想的學習要求。如果沒有，實際學情又是什么？（如下表所示）兩者之間的差距，正是教學重點和策略選擇的突破口，此時微課的介入能起到“爆破手”的作用。

這節以總分段式為學習內容的微課，將讀寫結合作為教學策略，以讀帶寫，遷移寫法，將段式學習由理解指向運用。微課的教學實現了學習要素的整合，學習難點的逐一化解，讓學生有話可寫，有法可循，有料可用。

可見，閱讀教學中微課的設計應用還可以關注教學策略。依據實際學情，適時引入微課，將生活資源、語料資源、能力訓練有機結合，將教學策略的運用作為微課切入點，分步實施，最終達成教學目標。

閱讀教學中微課的應用，要始終以學情為起點，以學生為中心，圍繞教學內容適時引入，并根據教學實際探索適切的使用方法，為促進個性化學習服務，為促進有效教學服務。

同時，我們還應在以下幾方面作進一步的思考：一是如何強化課程意識，在微課的設計與應用中不僅設計好一節微課，更要關注一系列相關主題的微課，只有成體系建設微課程，并且與閱讀教學進行有效對接，才能發揮微課的最大價值；二是如何選擇微課的內容，如何圍繞核心知識，有所取舍，說清一個知識點；三是要思考怎樣盡可能翔實地將每個教學步驟展示清楚，這也是微課基于學情，以學定教，充分關注每一個學生最直接的體現；四是要培養學生自主學習的意識和能力，指導學生學會借助微課視頻與學習單進行自主學習。

（浙江省慈溪市觀海衛鎮鳴鶴小學 315300）