淺析低年級學生錯別字的成因及對策

周云飛

【摘 要】低段學生經常寫錯別字，而許多教師往往只是從在主觀意識上尋找問題的病因所在，一味批評學生，甚至讓學生不斷機械抄寫，可這樣不僅無法從根源上杜絕學生頻繁出現錯別字的情況。本文主要談低年級學生錯別字現象產生的原因及一些解決的策略。

【關鍵詞】低年級；錯別字；成因；對策

低年級學生的認知能力差，容易遺忘，在寫字過程中易寫錯別字，影響了學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。多數教師讓學生機械抄寫杜絕錯別字，這樣不僅不利于學生改正錯別字，反而使學生和教師產生抵觸情緒。就此，本文在探究小學生“錯別字”形成原因的基礎上，力求找出積極的預防措施及減少“錯別字”發生的對策。

一、原因分析

低年級學生極易寫錯別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：

1.從學生自身看內因

（1）小學生感知粗略，觀察不細。低年級學生知覺的精確性不夠，觀察漢字的字形時往往顧此失彼。如“奏”字，學生當時記住了下面是個“天”，可是過不了多久，他們只有一個輪廓印象了，就把“奏”下面的“天”的第一橫寫成了一撇。

（2）新舊干擾，舊知對新知負遷移。心理學知識告訴我們，凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用都是負遷移。學生在認識生字時會將它們和以前學的字聯系起來，但低年級學生無意注意占主導，又不懂得分析比較，一旦形成負遷移就會犯錯誤。如學了“愛”字再寫“暖”字就特別容易將“暖”右半部分寫成了“愛”，學了“或”等“戈”字部的字后再學“試”這樣的字，就會有很多學生在斜勾上畫蛇添足加上一撇。

（3）意志薄弱，鞏固性差。根據艾賓浩斯遺忘規律，復習的程度直接影響著學生掌握和鞏固識字，可低段學生意志力差，學會生字后也不復習，不查閱書籍、字典，那可能寫錯別字了。如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可不久之后，學生只有一個輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。

2.從漢字的性質和特點看外因

漢字一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是學生在學習上的難點。低年級學生以直觀形象思維為主，沒有掌握漢字構字規，容易多一筆少一筆或多一點少一點。

因為字形相似寫錯別字。如學生易將“澆”字右上角多加一點 ，或者將“今”字多一點寫成“令”字，自己無中生有寫成錯字。

因為字義相似而寫錯別字。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；再如“再接再厲”的“歷”，易錯寫成“勵”。

因為字音相似或相同寫錯別字。例如，將觀察的“察”寫成“查”，“業績”寫成“業跡”等。

3.從教學方面看外因

教師的識字教學方法如果沒有符合小學生的身心發展的特點和記憶規律，對難認的字、易錯的字未作到位的指點，又未調動學生學習漢字的興趣，都會直接導致低年級學生出現寫錯別字的現象。

4.從社會語言干擾看外因

低年級學生易受外界干擾，如果父母或同伴經常會寫錯的字，那么他就極有可能受影響而寫錯那些字。再加上現在的廣告、標志牌及雜志媒體中，出現的錯別字的頻率很高，如服精品店的“玩物尚志”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等等，這些使他們產生錯覺，從而產生錯別字。

二、減少低年級學生寫錯別字的策略

讓學生正確運用漢字表情達意，降低錯別字的“發病率”在當前顯得尤為迫切。筆者針對這一問題，和大家探討如何減少低年級學生寫錯別字的策略：

（1）溯本源，明來歷。漢字的創造、流傳以及使用，都蘊涵著豐富的文化史跡，大都也能從造字法上說明其來歷，如果讓學生從根源上明白為什么要這樣寫，就會記得深刻。學生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，我就給學生講“籍”的來歷：漢代以前人們把文字寫在竹片上，用繩子串成書和簿冊，因此當初造字時，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；學生易把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我給他們講“一枕黃粱”的神話故事來歷。

（2）辨形貌，抓規律。學生往往把一些字形相近的字認錯，記不準字形，問題往往出在形旁上。因此在識字教學伊始，緊緊抓住形旁表義的結構規律，強調對字形的細微差異，幫助學生辨別，以簡馭繁，批量認識漢字，減少差錯。比如，學生分不清“急躁”、“暴躁”、和“干燥”、“燥熱”哪個該用足字旁，哪個該用火字旁，老師引導學生比較特點，學生發現：人急了往往會手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、都隱含著著急的情緒，與腳的動作有關，應該用足字旁；人或事物缺失水分，跟受火烤曬有關，因此“干燥”、“燥熱”要用火字旁。又如“幕”和“暮”，如果學生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，這樣學生就不會把字用錯了。

（3）促閱讀，強語感。在語文教學中，我鼓勵學生多閱讀。孩子們書讀的多了，常用的漢字不斷復現，就容易記住這些字怎么寫，學生就不容易再寫錯這個字了。這樣，學生在不知不覺中，語文詞匯量就擴大了，錯別字自然就減少了。書籍中的字詞都是在一定的語境中出現的，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。大量地閱讀，能了解詞語的分布，能了解不同詞語的不同語境，能避免書寫字義相似的錯別字。這種學生自主習得的知識，比老師說教要管用的多。

（4）編歌訣，記誦牢。低年級學生有著豐富的想象力，口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。以編順口溜為例，如區分“衰、衷、哀”三字，可以編成：一橫為衰，一豎為衷，有口就能哀。如學生對“未”與“末”混淆時，可根據字義編出兒歌：“未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。”朗朗上口的順口溜，低年級學生非常喜歡，符合他們的認知心理他們，就容易記住，學生再次出錯的可能性就會減少。

（5）識真偽，改錯誤。針對大眾傳媒的負面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語的使用動向，及時搜集整理，拿到課堂上來以“看我‘火眼金睛” 、“還我成語真面目”等競賽形式讓學生識辨真偽，這種把詞語學習和現實生活結合起來的方法大受學生歡迎。

（6）定期復習，強記憶。識字、寫字教學的有效性很大程度在于學生的復習鞏固，知識重現，要發動學生積極參與，定期復習，強化記憶。我讓學生通過整理作業中的錯字寫入自己的錯別字日記，并進行錯誤原因分析。錯別字日記有利于學生根據自己的記錄，翻看整理自己的錯別字，從而避免重復出現錯別字。我還從班級的橫向比較中發現錯誤人數比較多的錯別字，匯總成“易錯字手冊”，一周歸納一次。我將這些易錯字編成看拼音寫詞語、組詞、填空等不同類型的題目，讓學生完成，以達到再次強化記憶的目的。

中華文化，源遠流長。漢字的產生也有它獨特的演變過程。作為教育工作者，我們要學會把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運用漢語言文字，提高學生發現錯別字的能力。我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學生寫錯別字的方法，讓每一個學生都能寫好每一個字。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學，2011.

[2]曹永亮.小學生錯別字成因分析及對策[J].江蘇教育研究，2011，（32）.

[3]丁國榮.低年級學生寫錯別字的成因及預防[J].吉林教育，2009，（4）.

[4]張潤玲.糾正錯別字與提高語文素養[J].河南農業教育版，2007，（8）.

[5]董蓓菲.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.