談班主任工作中的五大禁忌

蔡久玲

隨著時代的發(fā)展，社會對教育工作者的道德越來越關(guān)注，要求也越來越嚴格。教師隊伍中的班主任更是倍受注意。班主任接觸學生的時間最多，是處理學生問題的關(guān)鍵性人物，是全班學生的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學生健康成長的引路人。因此，班主任在工作中應(yīng)注意自己的一言一行，使學生接受良好的影響，在自己的工作中要注意五大禁忌：忌“嚴”；忌侮辱學生；忌體罰學生；忌偏聽偏心；處理問題時忌急躁。

班主任工作尊重學生自我教育一、忌“嚴”

正所謂嚴師出高徒，做老師必須要“嚴”。但許多人對“嚴”這一字在老師身上卻存在著錯誤的解釋，認為只有嚴厲對待學生，學生就會向著自己的方向發(fā)展。因此，就整天板著臉孔，在學生面前一副不茍言笑面孔，讓學生不敢有一點的反抗，自己說一不二，做學生在教師面前只是一只“乖綿羊”，學生的思想、知識是教師自己本身的思想、知識。這樣就違背了教書育人的本質(zhì)。因為教師的任務(wù)是為了把學生培養(yǎng)成為一位有獨立思想，有自己的理想和抱負的社會主義接班人。“嚴”并不是嚴肅的面孔，嚴厲的表情，是要求學生對某些特殊的行為一定要實行。班主任對嚴要把握好尺度和作用的技巧，嚴而有度。嚴的前提條件是對學生有滿腔熱情，對學生充滿愛心。從而使這種嚴化為對學生的要求，否則會對學生產(chǎn)生思想壓力，從而對學生的言行產(chǎn)生顧慮，畏畏縮縮，長此下去，會影響師生的正常交流與合作。班主任要針對不同的情況，靈活變通，因人而宜，不搞同步發(fā)展，不把學生理想化，在要求學生做到某些規(guī)定之前講明原因，給學生提供一個能自由，但又有一定約束范圍的空間，從而達到預想的教育目標。

二、忌侮辱學生

傳統(tǒng)的師道尊嚴不自覺地使我們的班主任習慣于自己高高在上，說一不二。這是萬萬要不得的。班主任應(yīng)對學生信任，要正確看待學生的人格，尊重學生的人格。作為班主任首先自身的心理素質(zhì)要好，遇到問題切忌感情用事。要就事論事，不可抓住過去不放。其次使用語言要考慮到學生的心理承受能力。往往看似影響不大的一句話，卻會產(chǎn)生不良的后果，不能把評價學生行為的唯一標準定為是否完全聽從老師的話，同時還要注意教育的場所，避免在大庭廣眾之下點名批評。在許多慘痛的事實中證明了一位班主任如果不三思而后行，對學生批評太刻薄，不注意自己的言辭，往往會產(chǎn)生嚴重的惡果，有的甚至無法挽救。

三、忌體罰學生

體罰是無能的表現(xiàn)，簡單粗暴的方式阻礙自己充滿智慧的教育方式的追求。學生違反紀律是常有的事，是個性的一時表現(xiàn)不當。有的學生違反紀律并不是他的意愿，年齡越小越突出，因為他們有時根本就控制不了自己的行為。班主任如果以罰代教，那樣只會起反作用，失去教育的意義，隨著時代、科技的發(fā)展，學生有了自己獨特的思維方式，有自我調(diào)節(jié)的方法，對事情有自己的一套見解。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育，而依靠過多的懲罰達到教育的目的，只能增加學生逆反心理，引起學生對教師的不滿情緒，從而使無意識的犯錯變?yōu)橛幸庾R的對抗，如果教師能放棄體罰，民主平等地和學生一起去解決問題，消除學生心中的障礙，讓他們的自我教育發(fā)揮出來，那么體罰也就變得無意義了。而且在大力推廣素質(zhì)教育的今天，學生有權(quán)對教師的批評進行申辯，有權(quán)拒絕教師的諷刺、挖苦，保護自己的隱私等。

四、忌偏聽偏心

在一次測評中發(fā)現(xiàn)，許多學生把評價一位班主任的好壞首先定格在這位老師在處理事情或是否做到公正而不偏聽偏心，如果一位班主任在學生心目中做到不公正，讓學生以為其偏袒某些人或某些現(xiàn)象，那么這位主任就要好好地反省及時與學生溝通，對自己或?qū)W生某些錯誤的思想進行糾正診斷思想比診斷病情更難把握，教師切忌思想上對優(yōu)等生和差生有偏差認識，錯誤認為優(yōu)等生無過錯，差生無閃光點。往往差生比優(yōu)等生更具塑造力。所謂差生，它是指一方面的暫時落后，如果班主任能從中找到原因，對癥下藥，就會收到良好的效果，而且創(chuàng)新往往從玩耍中來，從頑皮中產(chǎn)生從異想天開中迸發(fā)。記得有這樣一位學生，一開始就被老師認為是多動兒童，凡是有違反紀律的現(xiàn)象總是找他。我接手這一個班以后我從家訪和向?qū)W生了解中發(fā)現(xiàn)他有很強的心算能力，無論是幫助買菜的媽媽收錢還是和同學們玩計算游戲，他都是高手。只是以前老師為了保證學生能養(yǎng)成習慣，準確計算，硬性規(guī)定學生們一定要用筆算，看到他們用心算的本子根本就沒有改他的作業(yè)，久而久之他也就無視自己這方面的優(yōu)勢了。針對他這一特點，我在班上搞了一個心算比賽，讓他的計算能盡情發(fā)揮，這樣一來他就干什么事都有了一股干勁，問題學生從此變成了優(yōu)等生。循規(guī)蹈矩的學生不一定都是可塑造之才，每個學生都有多種優(yōu)勢，只是沒有被發(fā)現(xiàn)、挖掘。

五、處理問題時忌急躁

中小學生由于年齡特點，心智發(fā)育還不夠成熟，做事情往往沒想過后果，當做錯了以后又因為自尊心作怪不會輕易認錯。這時教師一定不能急躁，要讓自己的大腦保持冷靜，先找一個臺階，讓這些“問題”學生沿著臺階一步一步走下來。如在今年的師德報告會上說有一位班主任把一個有不良行為的學生叫到了辦公室，對他的過錯行為進行了嚴厲的批評，學生對班主任置之不理，不接受批評，扭頭就走。班主任一時氣憤一把把他拉了回來。學生向班主任揮了一拳。班主任也還了一巴掌。這樣來班主任受到了嚴厲的處分。從這一件事中可以看出兩者各有不對的地方，學生對教師不敬是學生不對，教師更不應(yīng)該打?qū)W生。其實這樣的事情各說各有理。但是我們?yōu)槭裁床槐苊膺@樣的事情發(fā)生呢？這一位班主任一開始處理這件事情和對待“問題”學生時換一種方法和態(tài)度，先讓自己冷靜下來，找一個好的環(huán)境，如操場的一角或者花池邊等等，避開那些“火藥味”重的地方，可能就不會出現(xiàn)這樣的結(jié)果。