基于建構(gòu)主義理論的高中歷史主題教學(xué)的探究

廖政華

摘 要：建構(gòu)主義理論是高中新課程改革的理論來(lái)源之一，歷史主題教學(xué)則是高中新課程下實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的重要方式。高中新課程下，加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論認(rèn)識(shí)與研究，有利于優(yōu)化高中歷史教學(xué)。本文就建構(gòu)主義理論、高中新課程理念和主題教學(xué)關(guān)系及組織實(shí)施的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中新課程；建構(gòu)主義；歷史主題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-001-02

一、建構(gòu)主義理論是高中新課程的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代，奠基人是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，其核心主旨是：“知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來(lái)的。” 建構(gòu)主義雖然內(nèi)容豐富，派系紛呈，但基本觀點(diǎn)包括：1.知識(shí)觀，知識(shí)并非客觀性和確定性。個(gè)體知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的，對(duì)事物的理解個(gè)體建構(gòu)起來(lái)的，這取決于個(gè)體原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景；2.學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有三個(gè)特征：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性（學(xué)習(xí)者、助學(xué)者）、情境性；3.教學(xué)觀，教學(xué)不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。

基于上述認(rèn)識(shí)，建構(gòu)主義主張：尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自己的知識(shí)構(gòu)建者，學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性和情景性；教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建活動(dòng)。這些主張與傳統(tǒng)教學(xué)觀形成了鮮明的對(duì)比。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性，進(jìn)而形成教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方式。將教學(xué)過(guò)程視為簡(jiǎn)單的單向活動(dòng)，以教師講述法為主要方式，學(xué)生被動(dòng)接受，其結(jié)果自然是束縛了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致我國(guó)教育觀念和教學(xué)方式的落后。針對(duì)長(zhǎng)期形成的這教育現(xiàn)狀，我國(guó)自2004年開始進(jìn)行了新一輪的高中課程改革。

新課程所提出了新的理念引領(lǐng)者教學(xué)改革。1. 新的知識(shí)觀，“知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程，從而使人擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解與構(gòu)建。在知識(shí)構(gòu)建中，個(gè)體與知識(shí)不是分離的，而是構(gòu)成一個(gè)共同的世界。”2. 新的教學(xué)觀，教學(xué)的本質(zhì)是“以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)”。“教學(xué)過(guò)程不只是傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間的直接對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的構(gòu)建與發(fā)展。”3. 新的師生關(guān)系，傳統(tǒng)師生關(guān)系為師道尊嚴(yán)，教師作為知識(shí)權(quán)威，居高臨下。學(xué)生作為知識(shí)是被動(dòng)接受者，居于從屬地位。新課程下教師和學(xué)生都是課程參與者，合作者和探究者。而且學(xué)生是居于主體地位，教師僅僅作為引導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

綜上所述，建構(gòu)主義理論是高中歷史新課程的理念的基礎(chǔ)，新課新課程理念具有科學(xué)性和實(shí)效性，一線教師領(lǐng)悟和踐行新課程理念有助于達(dá)成新課標(biāo)的要求。

二、主題教學(xué)是高中歷史教學(xué)的主要方式

高中新課程下歷史教材的編寫體例以文明史為指導(dǎo)，以模塊為基本框架，以專題為基本單元。這種體例下，層次如下：模塊（分必修和選修）——單元主題——課主題。最小單位課以一個(gè)鮮明的特定主題，因此主題成為了歷史新課程的“靈魂”。以高中歷史人教版教材為例，必修一人類政治文明發(fā)展史，第一單元古代中國(guó)的政治制度，第一課夏、商、周的政治制度。根據(jù)普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的設(shè)計(jì)，教學(xué)中采取主題教學(xué)是主要和有效的教學(xué)方式。

如何定義“主題教學(xué)”呢？ 齊健教授認(rèn)為“從教學(xué)方式上說(shuō)，主題式教學(xué)是指教師確定一個(gè)或多個(gè)教學(xué)的主題，學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)的的結(jié)構(gòu)化主題而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。”特級(jí)教師竇桂梅則認(rèn)為“主題教學(xué)的主題屬于生命價(jià)值觀范疇，指向人的精神生命成長(zhǎng)。”這更為突出了主題教學(xué)的精神文化層面目標(biāo)。綜合專家觀點(diǎn)和結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，主題教學(xué)是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材知識(shí)，形成鮮明主題，創(chuàng)設(shè)情境，組織一系列教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的教學(xué)方式。

主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主構(gòu)建，注重知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注教師與學(xué)生的互動(dòng)，提倡教學(xué)情境生活化，便于學(xué)生建立起知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并最終達(dá)成新課程所提出“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。正如美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“只有當(dāng)相繼出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)彼此結(jié)合在一起的時(shí)候，才能存在充分完整的人格。只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起的世界，才能形成完整的人格。”

三、實(shí)施高中歷史主題教學(xué)的策略

筆者于2013年在江蘇南京參加全國(guó)目標(biāo)教學(xué)賽教課，執(zhí)教高中人教版必修一第24課 《開創(chuàng)外交新局面》，大膽嘗試主題教學(xué)方式，取得良好效果。現(xiàn)以本課為例，對(duì)如何在一節(jié)課中實(shí)施高中歷史主題教學(xué)的原則和框架加以說(shuō)明。

（一）基本原則

1.精準(zhǔn)定題——依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立鮮明主題統(tǒng)領(lǐng)全課。主題是一節(jié)課的靈魂，體現(xiàn)了教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)目標(biāo)理解。《開創(chuàng)外交新局面》內(nèi)容主要是新中國(guó)外交在70年代是打開外交僵局，取得新局面的時(shí)期。筆者以“握手”為主題教學(xué)，以四張“握手”（祝賀的握手、跨洋的握手、鄰邦的握手、多邊的握手）歷史圖片為線索整合教材，突出“和則兩利”的精神，主題鮮明，目標(biāo)清晰；教過(guò)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為“落實(shí)基礎(chǔ)”、“合作探究” “感悟歷史”三個(gè)主體部分，教學(xué)目標(biāo)不斷深化，逐步提升對(duì)學(xué)生能力要求。 2. 精選材料——整合和開發(fā)教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)主題。教學(xué)資源的選取對(duì)情境創(chuàng)設(shè)起到重要的作用，材料選取以符合學(xué)生身心特點(diǎn)和服務(wù)教學(xué)主題為原則。材料選取需充分考慮形式的多樣性、趣味性和可讀性，例如音視頻、圖畫和可讀性強(qiáng)的文獻(xiàn)史料等等。本課中，筆者為突破中美關(guān)系改善的原因這一難點(diǎn)，選取乒乓外交中莊則棟與美國(guó)運(yùn)動(dòng)員科恩握手的新聞?wù)掌耄悦绹?guó)軍團(tuán)雜志封面漫畫《乒乓外交后隱藏著什么？》設(shè)問(wèn)，更以組文獻(xiàn)史料作為探究資料，例如1971年7月6日尼克松在堪薩斯城的關(guān)于世界力量中心的講話：“我們?cè)谲娛律显?jīng)是世界第一位，甚至沒(méi)有人向我們挑戰(zhàn)。……現(xiàn)在，美國(guó)不再是從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)說(shuō)的世界頭號(hào)的強(qiáng)國(guó)，超群的世界強(qiáng)國(guó)，也不再僅僅是兩個(gè)超級(jí)大國(guó)，當(dāng)我們從經(jīng)濟(jì)角度和經(jīng)濟(jì)潛力考慮問(wèn)題時(shí)，今天世界上有五大力量，他們是美國(guó)、西歐、蘇聯(lián)、中國(guó)，當(dāng)然還有日本。”這樣就營(yíng)造起寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄壳榫埃龠M(jìn)學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)主體建構(gòu)。教學(xué)資源的選取決定著學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的深度和廣度，因而不僅要關(guān)注其形式，更要注意其質(zhì)量和符合學(xué)情。

3. 升華主題——基于教學(xué)知識(shí)，升華教學(xué)主題。實(shí)施主題教學(xué)的目的是課程三維目標(biāo)，尤其情感態(tài)度價(jià)值觀是新課程的最終落腳點(diǎn)。所以需高度關(guān)注學(xué)生精神世界和情感認(rèn)知。筆者因2013年賽教課的地點(diǎn)是江蘇南京，教學(xué)內(nèi)容又包括中日建交，中日歷史問(wèn)題和現(xiàn)狀自然成為一個(gè)不可回避的問(wèn)題。因此在升華主題環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)：觀看紀(jì)錄片《外交風(fēng)云》節(jié)選“中日南京城墻修復(fù)活動(dòng)”，隨后開展“我對(duì)中日關(guān)系的展望”，請(qǐng)學(xué)生用一段話或一幅圖畫來(lái)描述未來(lái)的中日關(guān)系。活動(dòng)中學(xué)生踴躍參與，各抒己見，通過(guò)圖畫、詩(shī)歌、散文等形式從不同角度表達(dá)各自的認(rèn)識(shí)，許多觀點(diǎn)都極具全球視野和發(fā)展眼光，最后這一活動(dòng)取得良好效果。

（二）基本框架

齊健教授在《走進(jìn)高中歷史教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》認(rèn)為，圍繞知識(shí)的核心思想所展開的“主題教學(xué)”，有一個(gè)基本的操作框架，即“話題切入→探究文本→比較拓展→鏈接生活→升華自我”。參照此標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本課實(shí)際筆者設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”已成為教育工作者的共識(shí)，這對(duì)于高中新課程下解放教師思想，讓教師和學(xué)生成為課程的主人具有鼓勵(lì)作用。但需要引起注意的是，“教學(xué)有法”更強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)有其自身規(guī)律，更有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，并非讓教師隨心所欲的自由發(fā)揮。因而，在高中新課程改革不斷深入的今天，一線教師加強(qiáng)對(duì)研究教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律對(duì)提高教學(xué)水平具有重要意義。通過(guò)教學(xué)研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為主題教學(xué)作為新課程下高中歷史教學(xué)有效方式，如能充分利用建構(gòu)主義相關(guān)理論，對(duì)于優(yōu)化高中歷史主題教學(xué)具有積極而重要的意義。

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