正面管教體系在高職學(xué)校中的應(yīng)用

袁陽(yáng)

摘 要：正面管教體系作為新興的教育系統(tǒng)，提倡的是用堅(jiān)定和善的方式，和學(xué)生一起尋找解決問(wèn)題的辦法，而不是用傳統(tǒng)教育中責(zé)罰方式。本文運(yùn)用正面管教體系，結(jié)合高職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，探索了正面管教體系在高職學(xué)校中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：正面管教 高職學(xué)校 應(yīng)用

高職學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)方面和普通高校大學(xué)生之間都存在一定差距，利用傳統(tǒng)的教育方式對(duì)高職學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指責(zé)批評(píng)，可能已經(jīng)不能從根本上解決問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閳?bào)復(fù)心理出現(xiàn)更低劣的表現(xiàn)，甚至因?yàn)閷?duì)自己?jiǎn)适判亩员┳詶墶?/p>

1987年，美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森和琳·洛特兩位教授基于阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷耄瑒?chuàng)立了正面管教教育體系，提倡以堅(jiān)定和善的方式解決孩子和學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。2010年，“正面管教”陸續(xù)被中國(guó)的家長(zhǎng)接受并應(yīng)用于家庭教育中。怎樣把正面管教應(yīng)用于高職學(xué)校中并加以推廣，是個(gè)艱巨的任務(wù)。

一、高職學(xué)校學(xué)生情況分析

高職學(xué)校相對(duì)于普通高校，實(shí)踐教學(xué)較多，理論教學(xué)略顯枯燥，所以高職學(xué)校學(xué)生上課聽(tīng)講的自覺(jué)率和吸收效果不如大學(xué)生，上課回答問(wèn)題的積極性不如大學(xué)生，課后能自主完成作業(yè)的學(xué)生也不多。

在住校的高職學(xué)生中，因?yàn)橐稽c(diǎn)小矛盾而打架斗毆的事件時(shí)有發(fā)生；還有學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，逃避現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。

二、正面管教體系和傳統(tǒng)教育方式的區(qū)別

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師可能會(huì)是使用說(shuō)教的方式，不斷地在學(xué)生耳邊“嘮叨”，可能采用批評(píng)指責(zé)的方式等等。傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的后果有以下幾種。學(xué)生產(chǎn)生憤恨情緒：“這不公平，我不能相信老師。”學(xué)生產(chǎn)生報(bào)復(fù)情緒：“這回他們贏了，后面我會(huì)贏回來(lái)的。”學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒：“我就是想要對(duì)著干，我就不聽(tīng)老師的。”學(xué)生產(chǎn)生退縮心理：“下次我一定不會(huì)被老師捉到，或者我就是個(gè)壞孩子。”

在傳統(tǒng)的管教方式中，教師會(huì)立即指正并制止不良行為。受懲罰的學(xué)生一般心里不會(huì)想：“謝謝老師對(duì)我的幫助，這對(duì)我很有用，并且?guī)臀医鉀Q了所有的問(wèn)題。”相反，他們可能想到的是：“只要有機(jī)會(huì)，我就會(huì)報(bào)復(fù)。”行為上可能會(huì)做到喪失自我的屈從。

正面管教把學(xué)生的錯(cuò)誤行為從根源上分為四類，并提出了解決的辦法。

1.尋求過(guò)度關(guān)注（讓別人為自己奔忙或者得到特殊待遇）

學(xué)生行為背后的信念：“只有得到關(guān)注，才能滿足學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生覺(jué)得自己是重要的。”

學(xué)生想要表達(dá)：“注意我，讓我參與并發(fā)揮我的作用。”

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：通過(guò)讓學(xué)生參與一個(gè)有用的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的行為。把學(xué)生引向建設(shè)性行為，約定一些無(wú)言的信號(hào)，說(shuō)出愛(ài)和關(guān)懷，讓學(xué)生參與解決問(wèn)題以及組織班會(huì)等。

2.尋求權(quán)利（我說(shuō)了算）

學(xué)生行為背后的信念：“只有我說(shuō)了算時(shí)，才能滿足歸屬感。誰(shuí)都強(qiáng)迫不了我。”

學(xué)生想要表達(dá)：“讓我?guī)兔Γo我選擇。”

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：提供有限的選擇；引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地使用他們的權(quán)利；參與建立日常管理表；讓學(xué)生把自己的問(wèn)題放到班會(huì)議程上；說(shuō)出老師的愛(ài)和關(guān)懷等方式。

3.報(bào)復(fù)（以牙還牙）

學(xué)生行為背后的信念：“我沒(méi)有歸屬感，所以在我傷心的時(shí)候，我也要傷害別人。沒(méi)有人喜歡我，沒(méi)有人愛(ài)我。”

學(xué)生想要表達(dá)：“我很傷心，請(qǐng)認(rèn)可我的感覺(jué)。”

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：承認(rèn)學(xué)生傷心的感受；保持友善的態(tài)度，等待學(xué)生冷靜下來(lái)；坦誠(chéng)地告訴學(xué)生老師的感受，并表示關(guān)心；和學(xué)生一對(duì)一討論問(wèn)題的解決辦法；召開(kāi)班會(huì)等。

4.自暴自棄（放棄，且不愿意別人介入）

學(xué)生行為背后的信念：“因?yàn)槲也煌昝溃詣e人不要對(duì)我寄予希望；我很無(wú)能、很無(wú)助；我不想嘗試，因?yàn)槲易龅貌粚?duì)。”

學(xué)生想要表達(dá)：“不要放棄我，讓我看到如何邁出進(jìn)步的一小步。”

教師賦予學(xué)生力量的回應(yīng)：承認(rèn)學(xué)生傷心的感受；把任務(wù)分成小步驟，安排一些小成功；停止任何批評(píng)，讓學(xué)生不要放棄；關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；相信孩子的能力；召開(kāi)班會(huì)等。

學(xué)生的錯(cuò)誤行為像冰山一樣，行為只是冰山中露出海面上的一點(diǎn)，究其原因就是看清冰山在海面下的大部分，查找出學(xué)生錯(cuò)誤行為的根源，其實(shí)就是在尋找解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)過(guò)程中，重要的是堅(jiān)定與和善。正面管教能幫助教師了解學(xué)生并用鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)教會(huì)學(xué)生生活技能。通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生尋找歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng)期的積極管理效果。

三、正面管教的有效方式方法

1.班會(huì)

班會(huì)為老師和學(xué)生提供了最好的環(huán)境，來(lái)相互尊重以及專注于解決問(wèn)題，給學(xué)生提供了對(duì)個(gè)人能力的感知力、內(nèi)省能力、人際溝通能力、判斷能力等能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

（1）班會(huì)的流程。班會(huì)從致謝開(kāi)始。全班同學(xué)圍成一個(gè)小圓圈，用一個(gè)小物件作為發(fā)言棒，按照順時(shí)針或者逆時(shí)針傳遞，以便每個(gè)學(xué)生都有感謝同學(xué)的機(jī)會(huì)。通過(guò)感謝，讓學(xué)生知道在別人眼中自己所做的貢獻(xiàn)，得到歸屬感和成就感。

教師宣布班會(huì)議題。從學(xué)生中征集需要解決的問(wèn)題作為議題，如果議題已解決，可以讓學(xué)生分享一下是怎樣解決的。如果沒(méi)有解決，按照順時(shí)針或者逆時(shí)針轉(zhuǎn)圈傳遞發(fā)言棒，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提出解決問(wèn)題的辦法，并給予記錄（可以轉(zhuǎn)兩圈，有些學(xué)生會(huì)在別人發(fā)言后，有更清晰的解決辦法），讓提出問(wèn)題的學(xué)生從記錄中挑選自己能接受的行之有效的解決辦法，并自己限定問(wèn)題解決的時(shí)間，讓學(xué)生有承擔(dān)責(zé)任和實(shí)踐承諾的感覺(jué)。并在下次的班會(huì)中跟蹤問(wèn)題的解決程度和效果。

（2）班會(huì)的效果。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)這些技能，并每天加以應(yīng)用的時(shí)候，他們會(huì)成為出色的給予鼓勵(lì)和解決問(wèn)題的人。學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，掌握傾聽(tīng)的技巧、客觀思考的技巧等。

2.啟發(fā)式提問(wèn)

幫助學(xué)生探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)怎樣的后果，跟把后果強(qiáng)加給學(xué)生有很大的不同。通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，要求學(xué)生自己思考，把解決問(wèn)題的辦法想出來(lái)，并設(shè)想這種辦法所帶來(lái)的后果。啟發(fā)式提問(wèn)注重的是解決問(wèn)題的辦法，而不是后果。這樣可以提高學(xué)生對(duì)個(gè)人能力的感知力——“我能行”，能提高對(duì)自己在生活中的理論的感知力——“我能夠影響并解決發(fā)生在我身邊的事情”，能提高學(xué)生對(duì)事情整體把握能力——以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待生活中的各種問(wèn)題以及行為后果。

3.積極的暫停

當(dāng)老師批評(píng)學(xué)生說(shuō)“你想想你都做了些什么”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師對(duì)他們不尊重、不公平。有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得很憤怒，想怎么樣下次不被抓到或者怎樣才能扯平。積極的“暫停”是要幫助學(xué)生感覺(jué)更好，而不是讓他們“感覺(jué)更糟”。只有在感覺(jué)更好的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)轉(zhuǎn)向做出更容易讓社會(huì)接受的行為。一段時(shí)間的冷靜，并不是要“放過(guò)那個(gè)學(xué)生”，也不是“驕縱”。在積極的暫停之后，應(yīng)該緊接著通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，幫助學(xué)生探討他們的選擇可能造成的后果，關(guān)注于解決問(wèn)題的方案。

四、小結(jié)

從2009年正面管教圖書第一次出版到現(xiàn)在，僅僅經(jīng)過(guò)了7年的時(shí)間。正面管教體系可能一時(shí)還很難讓所有老師接受，但是正面管教體系通過(guò)和善與堅(jiān)定的態(tài)度，和學(xué)生一同尋找解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了生活技能，對(duì)學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)都大有幫助。正面管教在學(xué)校中的推廣，需要通過(guò)老師們的實(shí)踐，讓更多的學(xué)生受到正面管教的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

[2]簡(jiǎn)·尼爾森，琳·洛特，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）