職業(yè)院校學(xué)生一日常規(guī)自測的實踐探索

姜國峰

摘 要：學(xué)生是一日常規(guī)的實施主體，本文結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點，將一日常規(guī)按從早到晚的時間先后順序細化為20項具體內(nèi)容，以表格“我的一日常規(guī)自測表”的形式分列出來，由學(xué)生每天自測，從而提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束、自我完善的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 一日常規(guī) 學(xué)生管理 自測

一、背景

所謂常規(guī)就是日常奉行的規(guī)則，學(xué)生一日常規(guī)就是學(xué)生在學(xué)校一天所必須奉行的規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)生正處在成長階段，他們的日常行為會受到周圍各種因素的影響，他們會自覺不自覺地去學(xué)習(xí)、去模仿。因此，為了更好地教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，各級各類學(xué)校都制定了學(xué)生一日常規(guī)、學(xué)生日常行為規(guī)范等，如幼兒園一日常規(guī)、小學(xué)生一日常規(guī)、中學(xué)生一日常規(guī)、中職學(xué)生一日常規(guī)等，詳細規(guī)定了學(xué)生在校一日必須奉行遵守的規(guī)則。

在一日常規(guī)具體的實施過程中，告知學(xué)生的方式通常是把一日常規(guī)向?qū)W生宣講、將一日常規(guī)張貼在教室、有的印在學(xué)生的作業(yè)本上。在考核的辦法上，一般是采取制定量化考核細則、每天由值班老師或者值日生檢查等方式。這種管理方式讓學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)，是被考核、被考察的對象，自己的一日行為全在他人的驅(qū)動監(jiān)督之下，時時處處倍加小心，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐在什么地方做得不符合規(guī)則，心里的壓力很大，自己所做的一切很大方面是為了迎合檢查監(jiān)督，沒有真正起到約束自己日常行為的作用。

二、一日常規(guī)自測的方法

學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)校制定的一切管理制度必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并且學(xué)生一日常規(guī)的主體也應(yīng)該是學(xué)生。一日常規(guī)的制定者可以是老師，可以是校長，但實施者應(yīng)該是學(xué)生，監(jiān)督者應(yīng)該有學(xué)生參與，甚至完全放開讓學(xué)生自己監(jiān)督自己，從而提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我約束、自我完善的能力，把一日常規(guī)變成學(xué)生的自覺行為。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，探索了一種適合職業(yè)院校學(xué)生一日常規(guī)自測方式，在全校21個班級，1200余名學(xué)生中進行了實踐探索。其具體做法如下。

結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的特點，將學(xué)生一日常規(guī)按從早到晚的時間先后順序細化為20項具體內(nèi)容，以表格的形式分列出來。為了突出學(xué)生的自我教育、自我約束意識，將自測表命名為“我的一日常規(guī)自測表”。自測表共20項內(nèi)容，每項滿分5分，滿分100分。“我”對照自測表檢測自己的行為，每項完全能做到得5分，基本能做到得3分，沒做到為0分。每天一自測，每周一統(tǒng)計，找出存在問題較多的一項進行專項整改。

自測表設(shè)計為第一人稱“我”的形式，20項具體自測內(nèi)容要求做到的，以“我”的肯定語句陳述，禁止去做的內(nèi)容以“我”的否定語句陳述。這樣設(shè)計的目的是學(xué)生在每天對照自己的行為逐項自測時，一遍遍地默讀，潛移默化，起到自我教育、自我管理、自我約束、自我完善的作用，將一日常規(guī)滲入學(xué)生心靈。

自測分不記名自測、記名自測、同桌不記名互測、同桌記名互測、全班同學(xué)記名測評、全班同學(xué)不記名測評等六個階段，自測表在使用時根據(jù)不同的階段做適當(dāng)調(diào)整。不記名自測時，不用填寫姓名；記名自測時，就要填寫自己的名字；同桌記名互測時，姓名填寫被測對象的名字，表頭改為“我的同桌一日常規(guī)測評表”，自測內(nèi)容改為“測評內(nèi)容”，20項陳述句改為“我的同桌…….”全班同學(xué)不記名測評時，姓名填寫被測同學(xué)的名字，表頭改為“我同學(xué)×××的一日常規(guī)測評表”，20項測評內(nèi)容陳述句改為“我同學(xué)……”全班同學(xué)記名測評時，在全班同學(xué)不記名測評表的基礎(chǔ)上，在測評表的右下部填寫測評同學(xué)的名字即可。

實施分六個階段，一個周期為十周，一學(xué)期分兩個周期實施。

第一階段，不記名自測，時間二周。通過不計姓名的方式，對“我”一天在校內(nèi)的行為活動做出自我評價。在實施的起始階段，采取不記名方式能夠打消學(xué)生的顧慮，不隱瞞“我”的不良行為，客觀地評價自己，能夠得到真實可靠的自測數(shù)據(jù)，為養(yǎng)成良好的日常行為打下堅實的基礎(chǔ)。

第二階段，同桌不記名互測，時間二周。同桌之間通過不計名方式，從他人角度對“我”的同桌一日行為做出“我”的評價。同桌在學(xué)校相處的時間最長，彼此互相了解，“我”的一日行為多數(shù)情況下都為同桌所目及。因此，同桌的互測比較客觀真實。同樣，不記名的互測也打消了同桌之間相互不揭短、對不良行為不能真實評價的顧慮。

第三階段，記名自測，時間二周。通過記名自測方式評價“我”的一日行為，通過公開的方式讓班主任老師和同學(xué)們看到“我”評價個人的行為是否具有真實性。通過前兩個階段的測評，“我”良好一日行為的養(yǎng)成有了一定的基礎(chǔ)，有些不良行為需要在大家的監(jiān)督下去修正。此時，以公開的方式記名自測，等于把“我”置于全體同學(xué)和老師的監(jiān)督之下，這樣更有利于改正“我”的不良行為。

第四階段，同桌記名互測，時間二周。通過同桌互記姓名的方式評價對方的行為規(guī)范，以提高和督促對方。遇事者迷，旁觀者清。雖然經(jīng)過三個階段的測評，良好的一日行為習(xí)慣基本形成，但是個別隱含的不良行為“我”往往看不到、意識不到，或者是無意而為之，這時需要良師益友的提示，同桌記名方式的測評恰恰就是良友對“我”良好行為的肯定、對不良行為的公開提醒和鞭策。

第五階段，全班同學(xué)不記名測評，時間一周。這一階段是全班同學(xué)對“我”日常行為的測評，測評的范圍更廣泛，每個同學(xué)站在各自的角度對“我”評價，幾十雙眼睛聚集在“我”身上，“我”的行為完全在全班同學(xué)的監(jiān)督之下，這樣的測評全面、客觀、真實。這樣一是避免大家做“老好人”的想法，二是避免因為指出尖銳問題造成同學(xué)之間的矛盾。

第六階段，全班同學(xué)記名測評，時間一周。有了前一階段不記名方式的測評，在這一階段，全班同學(xué)以公開的方式對“我”集中測評，讓“我”更加全面具體地了解每一位同學(xué)對“我”的評價，知道“我”的哪些行為得到了大家的認可，哪些行為還得不到大家的肯定，哪些行為不合適哪些同學(xué)，有利于完善“我”的行為，使每一個“我”都養(yǎng)成良好的日常行為，形成和諧的班級氛圍。

三、學(xué)生一日常規(guī)自測（測評）實施后的效果

有了時間意識，樹立了時間觀念。嚴格作息時間，早操、上課、實習(xí)、自習(xí)按規(guī)定時間及時到位，做任何事情都自覺地設(shè)定了完成時限，誠實守信從遵守時間開始。

尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，樂于助人。無論在什么場合，見到老師主動讓行、主動問好。同學(xué)之間互相信任、互相幫助、團結(jié)友愛，班級、小組事務(wù)主動承擔(dān)，樂意奉獻。在外乘坐公共汽車給人讓座，有一種幸福的感覺。

宿舍內(nèi)務(wù)整潔，被褥疊放方方正正，物品擺放整齊有序，每個宿舍都建立了自己的宿舍文化。校園環(huán)境更加優(yōu)美清潔，亂丟垃圾的現(xiàn)象不見了，維護環(huán)境衛(wèi)生成為了學(xué)生自覺行動。

節(jié)約的美德滲入學(xué)生內(nèi)心。長明燈、長流水不見了，食堂剩飯、剩菜少了，學(xué)生亂花錢的現(xiàn)象也減少了。

遵紀守法，遵守規(guī)則、尊重規(guī)則的意識明顯增強，變被動接受規(guī)則為主動踐行規(guī)則。

主動學(xué)習(xí)的學(xué)生多了。學(xué)習(xí)變成了“我”的自覺行為、自覺行動，變要“我”學(xué)為“我”要學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力增強了，學(xué)習(xí)興趣日趨濃厚，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

學(xué)生一日常規(guī)養(yǎng)成非一日之功，需要老師和學(xué)生密切配合，其重點是突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為一日常規(guī)的實施者，這樣一日常規(guī)自測不失為一種可行的辦法。但是一日常規(guī)自測還需要在學(xué)生管理中做進一步實踐探索，以期更趨完善，在更大范圍推廣應(yīng)用。

（作者單位：聊城市技師學(xué)院）