探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

陳陽(yáng)

[摘 要] 隨著新課程理論的不斷發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生改變，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。在高中物理教學(xué)中滲透探究式的教育理念已經(jīng)成了現(xiàn)代物理教學(xué)的重要方式。探究式教學(xué)注重學(xué)生合作意識(shí)和參與意識(shí)的培養(yǎng)，重視技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值取向，有利于提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)并且開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學(xué)；高中物理；實(shí)施方法

在新課改背景下，我國(guó)現(xiàn)代教育主張以探究式學(xué)習(xí)作為全新的教育理念，尤其注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、觀察能力以及分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。將探究式的教學(xué)方法運(yùn)用于高中物理教學(xué)中具有重要的意義。實(shí)施探究式的教學(xué)需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)親身探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。探究式教學(xué)的開(kāi)展突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幫助學(xué)生有效獲取新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.具有靈活性和開(kāi)放性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放思維，尋找多種途徑和方法來(lái)解決問(wèn)題，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。探究式教學(xué)以這種靈活性和開(kāi)放性培養(yǎng)了學(xué)生的靈活思維，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的影響。[1]

2.注重過(guò)程和方法

探究式教學(xué)非常注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和對(duì)方法的使用，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。探究式的教學(xué)方法所關(guān)心的并非最終的結(jié)果，也不局限于最終結(jié)論的正確與否，其關(guān)心的是整個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程，注重學(xué)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中獲得能力的提升。探究式教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力，符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。

3.以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為主導(dǎo)，課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行被動(dòng)接受。探究式的教學(xué)方法則有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，學(xué)生被視為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。[2] 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者和協(xié)作者，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，協(xié)作學(xué)生共同完成整個(gè)探究過(guò)程，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成效。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.探究式教學(xué)運(yùn)用過(guò)度

新課程改革提倡教師運(yùn)用探究式教學(xué)來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就使得不少學(xué)校和教師對(duì)探究式教學(xué)的作用進(jìn)行夸大，遇到任何物理知識(shí)均采用探究式的教學(xué)方法，致使探究式教學(xué)運(yùn)用過(guò)度。雖說(shuō)探究式教學(xué)具備很多的優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用過(guò)程中不能完全忽視教學(xué)內(nèi)容，完全按照模式生搬硬套，這樣不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，反而會(huì)阻礙教學(xué)效果的產(chǎn)生。[3] 實(shí)則探究式的教學(xué)方法并非最優(yōu)秀，也并非唯一的方法，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法也有值得借鑒之處。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于靈活把握，將各類教學(xué)方法進(jìn)行有效綜合。

2.探究過(guò)程簡(jiǎn)單化和程序化

將探究式的教學(xué)方法運(yùn)用于物理教學(xué)過(guò)程中，一般會(huì)經(jīng)歷問(wèn)題猜想、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、數(shù)據(jù)收集與處理、得出結(jié)論以及驗(yàn)證假設(shè)等幾個(gè)步驟。[4] 因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師將探究過(guò)程程序化，嚴(yán)重忽視了教學(xué)內(nèi)容的深淺，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)背景和水平，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)成效不夠均衡。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)雖然具有一定的規(guī)范，但也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，切不可生搬硬套，片面使用。

3.對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面

探究式教學(xué)方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，在目前教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采用，但也存在著片面認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)探究式教學(xué)法的片面認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了物理原理和基本概念知識(shí)的學(xué)習(xí)。其二，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。由于對(duì)探究式教學(xué)方法產(chǎn)生了比較片面的認(rèn)識(shí)，部分教師將探究式教學(xué)定義為過(guò)程教育，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視。[5] 其實(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相互作用，運(yùn)用技能的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。還有部分教師認(rèn)為，探究式教學(xué)要完全放手，讓學(xué)生自主摸索，因而幾乎不介入學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程之中。其實(shí)，教師在整個(gè)探究過(guò)程中需要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互的交流和學(xué)習(xí)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

4.探究式教學(xué)過(guò)于形式化

在教學(xué)任務(wù)的壓力下，不少教師將探究式教學(xué)作為一種形式進(jìn)行包裝，使得實(shí)踐的探究式教學(xué)過(guò)于形式化。例如，為了能夠展現(xiàn)實(shí)際的課堂教學(xué)效果，不少教師在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)便預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的預(yù)計(jì)結(jié)果，而正式的探究過(guò)程則成為擺設(shè)，毫無(wú)懸念。實(shí)施探究式教學(xué)的最終目的就是要學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)體會(huì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵和樂(lè)趣，因此教師首先要具備實(shí)事求是的精神，切不可擅自做假和預(yù)設(shè)結(jié)果。

三、探究式教學(xué)實(shí)施的方略

新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身探究式教學(xué)的水平和能力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師除了要提高自身的理論水平之外，還要強(qiáng)化自身探究能力的培養(yǎng)。教師將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

正所謂興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在一定程度上激起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生樹立起主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)情境，將探究式學(xué)習(xí)引入教學(xué)環(huán)境之中。設(shè)置探究式教學(xué)情境的方式很多，首先可以從物理與日常生活相結(jié)合的方式入手。物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，將其與實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的親切感和熟悉感。其次可以使用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，其間包含著很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可多設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力。再者還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中。教師要跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)抽象的東西具體化，便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

另外，物理是一門應(yīng)用科學(xué)，其中包含著很多的探索過(guò)程，因而離不開(kāi)大膽的猜想和假設(shè)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的猜想并非隨意猜想，要建立在一定的知識(shí)和理論基礎(chǔ)上。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較輕松的猜想和假設(shè)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生之間要平等交往，實(shí)現(xiàn)思想交流和觀點(diǎn)表達(dá)的無(wú)拘無(wú)束。其次，在猜想過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維進(jìn)行猜想和假設(shè)。在猜想和假設(shè)結(jié)束后，教師要善于總結(jié)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上給予具有實(shí)踐意義的指導(dǎo)意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 李杰杰