小學數(shù)學教學中的學生合作學習探究

何光明

【摘要】 新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要不斷學習新課程改革的內(nèi)容和要求，轉(zhuǎn)變教學觀念和方式，突出學生主體地位，進而全面提升學生學習效果以及教師的教學質(zhì)量和效率. 采取學生合作教學方式就是有效方式之一，組織學生共同合作完成數(shù)學學習，而且能幫助教師有效管理課堂.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；學生合作學習；探究

在小學數(shù)學教學中運用合作學習模式有助于師生和生生之間建立多層次、全方位、多角度交流模式，不僅滿足了學生心理需求，還滿足了學生智力和非智力方面和諧發(fā)展，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的. 接下來筆者就如何在小學數(shù)學教學中實施學生合作學習發(fā)表幾點自己的看法：

一、合理分組

實施學生合作學習，合理的分組是開展教學的基礎(chǔ). 因此數(shù)學教師應(yīng)先深入了解學生的基本情況，從而有目的的將不同層次、不同性格的學生遵循同組異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進行優(yōu)化組合，并科學分工組內(nèi)成員任務(wù)，保證學生各具特點，相互取長補短，各個小組間的水平均衡，讓每名學生都能擁有展示自我的機會.

二、靈活運用合作方式

（一）同桌合作

這種分組方式主要適合小問題的討論. 數(shù)學教師在充分了解學生基礎(chǔ)水平后，根據(jù)一幫一的方式來安排座位，讓學困生在獲得幫助的同時提高自身信心，讓學優(yōu)生不斷提高自身綜合能力. 如：在教二年級上冊中《角的初步認識》這節(jié)內(nèi)容時，由于一些學生無法準確判斷銳角、直角、鈍角，這時數(shù)學教師便安排同桌合作學習模式，通過你畫我估，你量我看等讓學生在平等和諧的環(huán)境下逐漸加深對角的認識，并建立空間意識.

（二）四人合作

針對這種合作方式主要適用于難度較大的問題，如：在教《長方體和正方體》這章內(nèi)容時，數(shù)學教師可以先準備好各種大小的長方體和正方體，然后將學生劃分成若干個由四人組成的合作小組，然后將長方體和正方體分發(fā)給各個小組，首先讓學生估計其屬于長方體還是正方體，然后再借助尺子去驗證到底屬于哪種. 活動開始后，學生們估的估，量的量，每名學生都參與到學習中，如此學生不僅進一步鞏固了測量物體長度的知識，還提高自身的動手能力和合作能力.

（三）自由合作

該方式主要適用于個性相似或者知識水平相當學生之間的研討，實施這種方式應(yīng)該充分遵循自愿的原則來體現(xiàn)學生的個性. 如：在數(shù)學課后練習后，因為學生學習能力存在差異，有些速度快，有些速度慢，這時便可以讓學生通過自由組合的方式來解題，如此便能夠讓學生充分發(fā)揮各自潛能，提高學習效率.

三、明確合作目標

（一）合理設(shè)計教學目標

數(shù)學教師在實施學習合作教學時，還需要對教材進行深入研究，從而設(shè)計合理的教學目標，確保教學目標適合學生合作學習. 在上課前，數(shù)學教師應(yīng)針對重難點知識設(shè)計一些自學性的思考題，便于學生在自學過程中尋找答案，有明確的學習目的.

（二）針對問題創(chuàng)設(shè)情景

小學數(shù)學課堂上的學生合作學習需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平和教學內(nèi)容的重點和難點，再確定好合作內(nèi)容后，找準合作切入點，爭取在該切入點的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的合作欲望，讓其深刻意識到僅僅依靠個人是無法解決教學任務(wù)的，因此數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)合作的情景時切記不可將問題選擇在學生能夠獨立完成的知識上.

四、培養(yǎng)學生合作習慣

（一）善于表達自身觀點的習慣

語言表達作為跟人交往和互動的基礎(chǔ)，也是衡量一個人交際能力的重要標志. 學生合作學習需要每個成員積極表達自身的意見和看法，并了解合作對象的意見，在此基礎(chǔ)上才能保證教學的有效性.

（二）認真傾聽的習慣

學生合作學習中不僅需要學生獨立思考問題，發(fā)表自己的觀念，還需要其具有傾聽其他同學觀點的習慣. 數(shù)學教師要指導學生從其他學生的發(fā)言中尋找關(guān)鍵點和閃光點，并思考其存在的不足，另外若其他同學在發(fā)言中出錯，傾聽的同學不能取笑，應(yīng)該給予鼓勵和理解，實現(xiàn)共同進步.

（三）敢于懷疑的習慣

敢于懷疑也是學生合作必備的良好品質(zhì)，每個成員在發(fā)表了自己的見解后，難免會存在有爭執(zhí)的地方，因此數(shù)學教師應(yīng)該鼓勵學生敢于在傾聽中質(zhì)疑，從而促使學生合作學習更加深入. 在學生合作學習模式中，每名學生都承擔著表達、傾聽和質(zhì)疑的任務(wù)，從而增強小組間的凝聚力，提高教學實效.

五、適當跟其他教學策略相結(jié)合

在小學數(shù)學教學中還需要將學生合作學習跟其他教學策略相結(jié)合（如：情景化教學、游戲教學等），另外對于合作次數(shù)和合作的時間，需要根據(jù)學生的合作技巧和教學任務(wù)來制定，開展的頻率不宜過高，時間也不宜過長，要爭取跟個體競爭學習有效結(jié)合. 如：在學習完小學一年級上冊中《20以內(nèi)的進位加減法》相關(guān)知識后，為了進一步鞏固學生的實際運算能力和對基礎(chǔ)知識的鞏固，數(shù)學還可以運用游戲教學來訓練學生的口算能力. 首先數(shù)學教師可以將口算的紙條分別放在四個小紙箱中，然后將全班學生劃分為四個小組，每個小組的成員組成一列火車，領(lǐng)頭的學生開始從紙箱中抽出一張小紙條，然后將口算的答案寫在紙條上，然后交給后面學生依次作答；最后老師統(tǒng)計哪組學生火車開得最快、最好. 如此不僅為學生營造了輕松、愉快的學習環(huán)境，還提高學生口算能力.

綜上所述，在小學數(shù)學教學中開展學生合作學習是一個新事物，還需要各位數(shù)學教師進一步深入研究和總結(jié)，避免學生合作學習趨于簡單化和形式化. 要充分將學生合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不斷促進學生在數(shù)學知識、創(chuàng)新能力、實踐能力以及情感態(tài)度方面的發(fā)展和提高.

【參考文獻】

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