淺析小學數學探究活動的有效性

劉愛紅

【摘要】 小學數學教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，組織學生開展游戲、比賽等形式的課堂活動，及時設計有層次的鞏固練習，堅持數學教學與實際生活密切結合，多角度、多層次、多渠道引導學生在課堂上進行數學探究活動，學生通過觀察和實踐理解了數學概念，掌握了數學方法，生成高效、和諧的小學數學課堂.

【關鍵詞】 問題情境；課堂活動；鞏固練習

數學是一門具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性的學科，大多數學生感到枯燥無味. 課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景，借助各種形式的探究活動，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力.

一、有目的性地進行問題情境的有效創設

俗話說：“萬事開頭難”，一堂課也是這樣，數學教學中，教師應根據授課內容巧設問題情境，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花，因此在導入時設置帶有懸念的問題，就能為上好整堂數學課做好鋪墊. 比如：在教學《最大公因數和最小公倍數》時，我設計了這樣一段情景：有一個小女孩提著一籃子雞蛋在大街上往前走，路邊踢球的小男孩不小心把球踢到了雞蛋籃子上，小女孩一松手，籃子飛了出去，雞蛋全打破了，小女孩哭了起來，小男孩慌了說：“小妹妹，你別哭我陪你的蛋. ”可是小女孩說：“我不知道籃子里有多少個雞蛋，我的雞蛋三個三個數余一個，四個四個數也余一個，五個五個數也余一個. ”正在這時，旁邊走來一位老爺爺一口說出了雞蛋的個數，兩個小孩子要老爺爺教他們這個好辦法，同學們，你們知道老爺爺是怎么算出來的嗎？學生異口同聲地回答說：“想”. 好，今天我們來一起學習老爺爺算雞蛋的方法. 這樣學生在濃烈的求知欲望中學習，真是事半功倍.

二、有針對性地進行課堂活動的有效組織

平時教學中，很多老師講授新知識時，總是深入到每一個細節不停地講，學生無須動腦，被老師牽著鼻子聽課，基本知識點學生能夠掌握，但長期采用這種灌輸式的教學模式會讓學生逐漸失去學習興趣. 因此，教師在課堂上應組織不同形式的數學探究活動，積極調動學生的各種感官.

1. 設計手腦并用的操作活動

數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透、相互轉化，這就要求在研究數學問題時，搞好數與形的有效結合，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維. 教學中，為了豐富學生的課堂活動，我經常為學生提供動手操作的機會，以激發他們的探究學習興趣. 在教學《兩位數加一位數》時，我出示例題：24 + 9后，讓全班學生擺小棒. 邊操作邊思考：4根和9根合起來是13根，13和20合起來是33. （4根和9根合起來是13根，這樣又可以捆一捆，一眼就看出3個十和3個一是33. ）這樣，學生通過動手操作和實際觀察，不僅幫助學生深刻地理解算理，而且促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展.

2. 設計生動有趣的游戲活動

小學生注意力持久性差，容易被一些新奇的事物所吸引，教師只有多變換教學方式，采用有趣的數學游戲，才能激發學生學數學的興趣. 教學中，我經常對教材中的一些練習題進行加工，采用游戲的方式來激發學生的學習興趣，比如書上有這樣的問題：“下面的題對的畫“”，錯的畫“?”. 我就在黑板上貼了很多的動物圖片，寫上錯誤的題目，讓學生扮演醫生給這些小動物治病. 這個活動激起了同學們的興趣，他爭先恐后地當醫生，為能給小動物治病感到自豪.

3. 設計人人競爭的比賽活動

競爭性活動是展示自我，表現自我的最好方式，在課堂上我經常引入競爭機制，做到“放低起點，突出重點，分散難點，重視過程. ”比如：教學《求一個數比另一個數少幾的應用題》時，假如教師只顧著講解新概念，學生會感到枯燥無味. 因此，我以設計準備題作為鋪路，讓學生把新舊知識聯系起來，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”的問題作為嘗試題，把全班學生分成兩組，通過引導學生比較這兩種題，引出課本上的例題，然后激發、鼓勵他們試著解答. 此時，教師應做適當的引導、點撥，讓他們在小組進行討論，大膽發表自己的不同解法，最后由教師引導學生歸納解題的思路方法. 這樣就能充分調動學生學習的積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感，增強他們學好數學的自信心.

三、有層次性地進行鞏固練習的有效設計

練習是使學生掌握新知，形成技能，發展創新思維的重要手段，它是學生對所學知識的鞏固，也是教師對所學新知掌握程度的一種檢測. 小學生的心理特點是好奇、好動、好玩，所以設計練習時要充分考慮到兒童的心理特點，從新的練習形式，新的題型，新的要求出發，設計有層次的鞏固練習題，調動學生各個感官參與練習，激發其求知欲望. 比如在教學完《兩位數乘兩位數口算乘法》后，我就設計了不同層次的練習，包括基本練習，應用知識練習，思維拓展練習. 基本練習里面包括基本計算練習、比速度練習、還有一個同桌合作的小游戲，主要目的是為了提高學生的計算速度和準確程度；應用知識練習：主要目的是培養學生學以致用，運用所學知識解決實際問題的能力；思維拓展練習中我設計了一個算式接龍游戲 ，比一比看誰將這條龍接得最長. 根據不同層次學生的特點，設計不同層次的練習，因材施教，讓全體學生都參與數學活動，讓每名學生都體驗到學習成功的快樂，是符合《課程標準》中“讓不同的人在數學上得到不同的發展”要求的.

多年的教學實踐使我體會到只有多角度、多層次、多渠道引導學生在課堂上進行數學探究活動，堅持數學教學與實際生活密切結合，創造性地汲取生活化的數學信息材料，靈活處理教材，以學生發展為本，大膽改革、勇于創新，就一定能不斷增強學生的數學應用意識，激發學生探究性學習的強烈欲望，生成高效、和諧的小學數學課堂.