談初中英語學生的課堂活動

龐一紅

隨著素質教育的不斷深入，英語教學改革的要求日漸突出。教師如何把課堂作為學生實踐活動的舞臺，增加學生口語活動的積極性，培養學生的交際能力，激發學生的求知欲，充分發揮學生潛能就成為一個必須解決的問題。由于初中學生活潑好動、求知欲旺盛、競爭意識強，因此在英語教學中采用實物、歌訣、簡筆畫等，能很好地提高學生的語言交際能力。

一、設計課堂教學活動應遵循的原則

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。所以活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。應遵循的原則具體體現在：（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最優的教學效果。

二、課堂教學活動的設計應以學生為中心

在組織教學活動時應注重“以學生為本，以學生為中心”，從學生的角度出發去思考問題、設計教學步驟，充分考慮到就學生的實際認知水平。所謂以“學生為本”其實就是在充分了解學生學習情況和學習需求的基礎上組織教學。就英語教學而言，“學生實際”即為“根據學生現有水平，生活經驗，用符合學生認知能力和接受能力的教學方法進行授課。

（一）利用學生熟悉的資源

我在教授頻度副詞時，利用了一件學生非常熟悉的東西作為引入—課程表。上課時，我請學生拿出課程表，詢問學生每周有幾節語文課？幾節外語課？幾節電腦課？幾節音樂課？由于各門學科每周的節數不同，于是我非常自然地引出“usually， often， always， sometimes， never” 等頻度副詞，并列表出現，學生一目了然。貼近學生生活實際的引入容易讓學生理解，感知更為深刻。

（二）聯系學生熟悉的生活

其實，不僅是引入，其他的教學活動都應該緊緊圍繞學生的實際情況出發。在上七年級第一學期的一課Relatives in Beijing時，課本中都是介紹北京的著名旅游景點的內容，初一學生對這些景點雖有所知曉，但畢竟了解不多，大多數同學也沒有去過北京。如何組織該課的拓展訓練呢？我根據課文中已有的情節，即Mr Li一家去了北京旅游，很自然地想到這樣一個情景：從北京旅游歸來，Mr Li 一家請在北京的親戚到上海來旅游， 請學生們做他們的導游介紹上海的景點。這樣的設計之所以取得較為成功的教學效果，是因為整堂課的教學活動設計都是圍繞學生展開，在這樣的活動中，學生有話可說，有感可發。

三、在巧妙設計的活動中看有效互動

課堂教學活動的設計在遵循上述基本原則的基礎上，還需要教師的別出心裁和匠心獨具，才能做到形式豐富、精彩紛呈，也才能牢牢抓住學生的心，在有效的互動中取得良好的教學效果。總的說來，成功設計的課堂活動可分為以下幾類：

1.生活化的活動

“教育即生活”，意味著教育應保持生活的素材、樣態，彌漫著生活的氣息，彰顯著生活的色彩。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。整個過程學生聽得津津有味，看得興致勃勃，正像發生在日常生活中的一個情景。

2.情景化的活動

交流是學習英語的目的，而語言的交流活動離不開語言情景。情景是交流活動的基礎。因此，教師在設計活動時要盡量創設真實的語言情景，讓學生易于融入活動，有事可做，有話可說。如在教材Go for it！的How much are these pants？單元教學中，筆者事先拍下了自己星期天逛服裝店時的錄像。畫面是一家服裝店中，自己手里拿著幾只購物袋。課堂上筆者首先引導學生猜測What's in this bag？ 在學生爭先恐后回答之后，購物袋的圖畫被逐一點擊打開，出現了一件件的服裝，和每件衣服的英文名稱。這時，學生紛紛脫口而出：Oh， a sweater！/A short....接著，筆者在此設問：How much is the sweater/ short...？ 筆者在學生回答后給出真實的價格。最后，當筆者提出 How much are all of them？ 時，許多學生早就已經算出答案舉起了手，還有的學生情不自禁地說出“They're so cheap！"或“Wow， they're too expensive！”等。此情此景，使課堂褪去了那份生硬和刻意，講英語因有了真實的情景而成了十分自然又順利的事情。

3.趣味化的活動

皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。課堂活動也不例外。活動只有激起了學生的興趣，才能使學生積極主動地參與，思索，創新。所以，課堂活動應力求趣味性。如直接引語變間接引語的復習，按傳統的教學方法，容易使學生感到枯燥乏味。然而，“傳聲筒”的活動形式卻使課堂活了起來。

4.合作型的活動

語言的交際性決定了英語學習必然要采用合作的形式。合作與交流的學習方式，例如針對課文主題進行的討論和辯論等，正是《國家英語課程標準（實驗稿）》所倡導的。這種合作型的活動方式既培養了學生的合作意識，又激活了學生已有的生活經驗，鍛煉了學生的語言技能，能夠達到較好的教學效果。

英語是一門實踐性很強的課程，教師應把課堂作為學生英語實踐活動的舞臺，渲染英語課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲；充分研究教材，在各教學環節中增加趣味性；注重“以人為本”，發揮學生在教學中的主體作用，培養其積極的思維能力和創造能力，充分發揮學生潛能。教師在各自的教學實踐中深鉆教材，挖掘其中的重難點以及情景素材和興趣素材，歸納對比，靈活運用，一定能夠收到事半功倍的課堂效果。