談初中民族學生文化自信的發掘與發展

刀嘉愉

【摘要】西南少數民族地區的經濟發展相對落后，對于教育產生不良影響。筆者對西雙版納地區初中學生的文化自信進行分析，探討其教育水平與文化自信現狀，提出改善當前教育現狀，挖掘學生文化自信的措施與方法。

【關鍵詞】民族學生 文化自信 發展

西雙版納是一個多民族地區，筆者所在的學校包含多個民族的學生，除了漢族學生之外，還包括傣族、哈尼族等民族學生。西南少數民族地區長期經濟基礎薄弱，教學資源較少，學生的學習水平表現參差不齊。對于筆者所在的學校而言，少數民族的文化自信不足，對學習的興趣不夠等因素，導致學生學習水平相對較低。筆者基于所在地區的教學實踐，分析學生民族自信對學生學習的影響，提出提升學生民族文化自信的方式方法。

一、文化自信的定義與作用

（一）文化自信概念

文化自信是文化在發展過程中形成的對文化的信心，包括對文化的認同、文化的傳承以及文化的認知。西南地區具有很強的民族文化特性，西南地區的文化包括多民族文化所形成的價值觀、生活方式、生產方式、社會組織以及風俗習慣等內容。十八大以來，習近平總書記多次談到了文化自信與傳統文化的傳承，文化自信是在接觸不同文化的時候，能夠保持文化的自信，在不同的文化沖擊中能夠保持自我認同，排解學習壓力。由于西南地區是一個多民族集中的地區，在日常的學習生活中，學生會受到不同文化、風俗習慣等眾多領域的撞擊，學生的人際交往、自我認同等存在壓力，保持學生的文化自信能夠使學生從容應對不同的文化沖擊，提升學習中的文化適應性。

（二）文化自信的作用

對于初中學生而言，文化自信是學生的文化自覺，包括對本民族的文化認知與其他文化的認知，在保持文化自信的基礎上，不斷的吸取文化的營養，保持學習的積極性與學習的態度，從而實現學生素質的全面提升。文化自信對于學生而言，具有以下的作用：第一，文化自信能夠使學生保持較好的自信心，在面對多種文化沖擊的時候，能夠保持良好的心態接受不同的文化，避免在文化沖擊下出現迷失等情況；第二，文化自信能夠使學生保持良好的學習態度，西南地區的教育水平總體較低，學生學習難度較大，考試緊張，學習積極性不高，挖掘學生的文化自信能夠使學生保持良好的學習態度，增進學習水平；第三，文化自信能夠提升學生的適應性，多民族的融合逐漸成為不可逆轉的趨勢，對于初中學生而言，無論是在日常學習還是在生活中都會面對不同文化的人群，發展學生的文化自信，能夠使學生保持較為開放的態度，增進學生適應學習生活的能力。

二、初中民族學生文化自信現狀分析

筆者所在的學校屬于少數民族的聚居地，主要以傣族和哈尼族為主，還包括漢族、景頗族等多民族的學生。這些學生位于少數民族聚居地，信息不靈便、社會關系較少、家庭經濟條件相對較差、社交能力不強，對于該地區的學生而言，學生的學習積極性不高，文化自信明顯不足。

（一）學習中缺乏文化自信，容易產生自卑感

本校有多民族的學生，因為受到教育環境以及教育資源有限的影響，少數民族的學生缺乏文化自信，在學習過程中主動性不足，學習成績相對較差。在筆者所帶的班級中，少數民族的學生學習積極性不足，以筆者帶過班級的一個傣族女生為例，因為該女生所居住的地區相對偏遠，社會交流不多，因此該女生在學習過程中的主動性不足，與同學、老師的交流有限，上課不積極主動，而且下課后沉默寡言，難以與同學打成一片。該學生是少數民族學生的一個縮影，學校中的少數民族學生態度較為懶散，與其他學生與教師的交流溝通不足，影響了學生的成長。

（二）生活中文化自信不足，缺乏良好的行為習慣

由于受到民族傳統行為等因素的影響，民族學生的學風與管理一直是筆者班級管理的難題之一。少數民族學生對于課堂紀律的關注不足，學生行為習慣較差，容易對課堂紀律、學校紀律造成消極影響。以筆者所帶的班級為例，其中初中學生抽煙、打架等行為對班級產生了不良的影響，而且一些學生故意搗亂，影響課堂秩序。因為筆者所在學校的學生家庭離學校較遠，客觀環境上教師無法與學生的家長形成聯動，導致對學生的教育效果有限。因為少數民族地區的學生離開學校較早，一些學生認為初中教育完成后就應該進入社會，學生的自我管理不足，影響其學校行為。

（三）課堂學習文化自信不足，語文以及英語等科目學習有所欠缺

少數民族地區的語文、英語教學難度較大，由于受到學生本身語言習慣的影響，學生接受另外的語言難度較大。筆者所教的學生中，少數民族的學生動手能力強，性格活潑，感情真摯，但是語言學習能力有所欠缺。在進行語文科目的教學中，學生對象相應課堂內容差生疑惑，課堂投入不足，比如古漢語中的倒裝句、散文中的語法習慣等內容，學生接受起來比較吃力，筆者往往需要反復教育，學生才能夠理解內容的意義。語言等課程學生的學習難度大，長此以往影響學生的學習積極性，產生消極倦學。

三、影響民族學生文化自信因素分析

（一）社會歷史根源

西南地區的經濟發展水平較低，長期以來教育資源的投入有限，學校的基礎設施投入，硬件資源與軟件資源投入等均無法與其他地區相比，而且由于地理環境等方面的影響，一些地區經濟發展緩慢，對于學生的教育支出遠遠不足，學生的學習用品、課外課本等數量不足，而且學生需要在農忙地區進行勞作，學生的學習時間有所不足，因此學生在學校的學習積極性不足，無法有效的培養學生的文化自信。

（二）家庭視角

少數民族家庭的家長所受的正規教育有限，對于學生的家庭教育缺失，影響學生的學習基礎，從而對學生的文化自信差生影響。一些家庭保持著“知識無用”的觀念，對于孩子的教育不關心，認為學生最終依然要進入社會，初中的知識學習對將來生活沒有什么用處。除了家庭教育觀念之外，西南地區家庭酗酒嚴重，嚴重影響學生的教育環境，學生的成長過程中缺乏家庭引導，一些學生在家庭影響下也開始喝酒，對學生的學習、發育產生不良影響。而且少數民族家庭教育簡單粗暴，對于不聽話的孩子教育較少，有些直接動手體罰，導致學生產生逆反心理，學習積極性更差。

（三）學生視角

初中階段的學生處于成長的關鍵階段，該階段的學生敏感、好奇心強、容易受外界影響，而且學生的心理適應能力弱，對于外部文化的接受能力不足，影響了學生的學習。一些學生是在民族傳統文化氛圍下成長起來的，認為文化自信就是保持本民族的文化，完全不接受外來文化，這種對文化自信的狹義理解，導致學生進入現代學校后帶有強烈的民族自我意識，不愿意融入現代學校教育中，一些學生關閉自己的心靈，逐漸形成不健康的心理狀態。少數民族學生需要參與家庭勞作，外出游玩的時間少，缺乏廣闊的眼界；一些學生對于外界的認識偏差嚴重，而且學生長期接受放養的教育，導致學生自制力不足，影響文化自信的建立。

四、挖掘發展初中民族學生文化自信的措施

（一）將課堂教學與民族文化相結合，挖掘民族自信

現有的教學環境與教學資源在短時間內無法改變，為了提升學生的文化自信，只能夠在現有教學資源的基礎上，強化班級管理，優化課程教育，提升學生的文化自信。根據加德納的多元智能理論，每個人都有相對獨立的八種智力，為了提升學生的文化自信，需要對當前初中少數民族學生的智力體系進行研究，根據學生的情況合理安排教學內容，提升教學效果。在課程教學中，筆者充分認識到民族生的差異性，深入了解學生的特點以及學習基礎習慣，制定適合學生的教學方法。在課堂教學中，筆者采用主動評價為主，對學生的進步進行獎勵，公開鼓勵學生的優點，理解學生的民族習慣與行為，充分挖掘學生的文化自信。

初中三年級是學生的關鍵階段，一些學生在該時期的學習興趣大大減弱，文化自信不足等情況表現出來，學生很容易陷入迷失。為了提升學生的學習自信，確保學生能夠更好的面對未來，筆者采用“綜合素質”教育的方式，在教授語言的基礎上，對學生授綜合知識。民族文化是一個寶庫，筆者將民族歌舞、民族藝術、民族體育等引入課堂教學中，將現代語言教學與學生的民族文化相結合，提升學生的民族自信，使學生能夠展現獨特的優勢。

（二）生活中關心，發展學生的民族自信

在課下，教師需要充分重視民族生的差異性，在課下多與學生進行溝通交流，了解學生的民族習慣，尊重相應的民族習慣，避免學生因為特異的民族習慣受到白眼或嘲笑。筆者在教學后開展課下活動，以集體活動等方式，提升學生的集體觀念。同時選擇少數民族學生做班級干部，充分發揮學生行動力強的優點，使學生相互融合，減少民族學生的心理防線。通過課下開展溝通與交流，使學生在溝通交流、集體活動中敞開胸懷，接納不同的文化，養成學生開放的眼光。比如筆者每兩周召開讀書會，使學生在讀書會上相互交流，學生可以在讀書會上講述屬于本民族的神話傳說、英雄人物、民俗習慣等等，提升學生的交流能力、表達能力，也能夠使不同民族的學生相互理解，使學生在交流中發展文化自信。

（三）加強家庭聯動，深化文化自信

家庭教育是初中學生教育不可缺少的一環，對于學生而言，家庭與學校是教育的兩個引導者，缺一不可。在進行初中民族教學中，鼓勵加長參與學習，培養家長與學生的共同點，改善家長的教育方式與教育手段，養成良好的互動學習的氛圍。對于學生而言，家長是傳統文化的代表者，通過對學生家長進行教育，培養與學生互動的家庭環境，對于學生深化文化自信具有重要的意義。文化自信的培養需要以家庭為輔助，利用民族節會等方式加強民族文化與現代文化的融合，理解少數民族學生的心理特點與感情切入點，定期對家長開展熱點培訓，讓家長參與學生的教育，發揮家庭教育在文化自信中的應用。

五、結語

民族文化自信是學生發展的重要動力，對于學生的心理健康、未來發展具有重要的意義。在少數民族學生文化自信的教育中，需要將文化自信與課堂教育、課下教育、家庭教育結合起來，使學生更好的適應社會發展，提升學生的學習能力。

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