如何實現語文課堂氛圍的明主化

石君

語文教學要創新，語文課堂必須有一種明主化的氛圍。說起來很容易的，但要切切實實地施行，恐怕是有其難度的。當然，這也并不是說沒有具體的可行的方法，仁者見仁，智者見智，方法很多。下面幾條僅是我的拙見，愿與同行商榷。

一、轉變觀念，把“教堂”變為“學堂”。

課堂紀律嚴明，學生聽課畢恭畢敬，這是一種傳統的教學模式——教堂。這種模式注重知識的權威性，把教師作為知識的代言人，把學生看著是接受知識的容器，看著是無生命的可以任意雕琢的石頭。事實上，“教”與“學”并不是兩個并列的概念，教應服從于學，因為教只是手段，學才是目的；教師外因，學才是內因。外因必須通過內因起作用。教師不應是課堂的“操縱者”，而是課堂的組織者，教師只不過教給學生打開知識寶庫大門的鑰匙。《語文新課程標準》強調教師只不過是學生學習的“對話者”，課堂不能是“教堂”，而應是“學堂”。因為只有這樣，學生的創造性思維的火花才不會受到壓抑，培育出來的人才會有創新的可能和希望。

二、發言可以不舉手，讓課堂有點“茶館”味。

凡是教師都有一個體驗：學生總是不愿意舉手，哪怕是心理明白得很，他們也悶在那里，不愿“多此一舉”，而且這種情況年級越高越是如此。

其實，這種情況是很容易理解的：發言要舉手，要起立，舉手慢慢等待，起立心驚肉跳，久而久之，他們就變得“金口難開”，課堂因此十分沉悶，講課者只能一講到底。為什么非要“舉手”呢？假如茶館里的發言也要“舉手”，我們可以斷定，那茶館肯定也沒有茶館的生機了。我們的課堂是“學堂”，教師只不過是學生學習的“對話者”，對話需要教師嗎？比如，當老師的講課進入極佳的能引發學生好奇、興趣、能啟動學生思維的關口時，學生往往很難控制自己那“心求通、口欲言“的心情。這時他們會小聲議論開來，或你一言我一語脫口而出表達自己的認識。但如果此時教師硬要學生舉手，然后由他一個一個點名再站起來表達，那表達效果不知會遜色多少倍。

三、在教學中，鼓勵學生發揚個性。

在教學中，要鼓勵學生發揚個性。比如課堂中分析閏土悲劇根源時，有一個學生說悲劇的主要根源不是當時社會，而是他自己遲鈍的性格：“種出來的東西只能爛掉，為什么不偷偷摸摸地想辦法去賣掉，哪怕是送人也比爛掉強幾倍。“你看，多有個性！

四、要努力挖掘學生的閃光點，并造成一種激勵機制。

美國心理學家羅森塔爾和助手曾在一所小學做過這樣一個實驗：“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交個了校長和相關老師，并叮囑他們務必保密，以免實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個謊。因為名單上的學生是隨便挑選的。八個月后，奇跡出現了：凡是名單上的學生，個個成績有了較大的進步。其它方面的表現也比以前出色多了。這就是很有名的“羅森塔爾效應”。

羅森塔爾的“謊言”，其實質就是“賞識”，這個“謊言”對老師產生了暗示，左右了老師對名單上學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言、行動傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各個方面得到了異乎尋常的進步。

語文教學要創新，課堂氛圍必須明主化。只有明主化的課堂氛圍，才能順利地轉化實踐；只有明主化的課堂氛圍，我們的學生才會有獨特的個性，才會有真正的創造性，他們的閱讀水平和寫作水平也才能快速提高。