淺談中小學校園景觀設計中的教育性

摘 要：中小學校園景觀由于其特殊的使用主體，其中的教育文化主題成為與其他景觀空間的特質性區別，不僅需要給小學生提供足夠的活動空間，更需要融入富于教育性的文化景觀，讓他們能夠最直接地體驗自然，有利于兒童在校園景觀中通過不同的場所理解并增加學習趣味。本文以金陵小學為例，總結出中小學校園景觀教育性主題設計方法，以期運用到更為廣泛的中小學校園景觀設計當中。

關鍵詞：校園景觀設計；校園景觀文化；小學

隨著社會、經濟和文化的不斷發展，國內外中小學校園景觀發生了巨大的變化。如何增強校園景觀中的正能量，達到景觀設計中的教育功能，這是中小學校園景觀的特殊之處。本文通過對南京金陵中學仙林分校小學部的校園景觀設計的調研，重點分析其中對教育文化主題的景觀表現形式。通過將精神功能的教育性融入景觀中，寓教于學，并由此總結出景觀教育性主題的表現形式與設計方法，對當今中小學校園景觀設計提供有意義的參考。

1 中小學校園景觀的教育性意義

從宏觀上而言，良好的校園環境景觀設計必將能傳承校園文脈，延續學生們對于學校文化的群體性歷史記憶。從微觀上來看，促進交流，增進思想碰撞，在多樣性與豐富性的景觀環境之中讓學生們獲得良好的心靈體驗，這對于健全學生人格，促進學生思維都有著良好作用。

2 中小學校園景觀教育性主題設計方法

2.1 接近自然

校園景觀是人與校園環境和諧共處、持續生存、穩定發展等方面的重要載體。應該結合校園本身的地形地貌、生態環境、校園理念等，創造出人工與自然環境和諧共存的校園景觀。

2.2 接近歷史

中小學學生正處于學習知識的黃金時期，在校園景觀設計中適當融入歷史典故，通過雕塑小品、歷史故事墻等，讓學生參與其中，激發學生對歷史文化的學習興趣，寓教于玩，可以收獲潛移默化的教育成效。

2.3 接近人文

學校是育人的場所，景觀設計要充分體現校園文化氣息，營造良好的學習氛圍，使校園景觀對學生的行為產生積極的引導作用。

2.4 接近藝術

藝術是高品質生活的必要條件，是修養身心、陶冶情操的重要手段。在校園景觀中適當設計相關藝術元素，可以讓學生通過環境耳濡目染，增加藝術氣質。

3 金陵小學校園景觀中的教育性體現

金陵中學仙林分校小學部校園景觀設計分為教學文化區、學生生活區、教師行政辦公區、生態休閑區等。其中長城烽火、華林橋、三潭印月、琢玉亭、琴棋書畫等景點當中，充分將傳統詩書文化融入其中，既增強生態景觀文化底蘊，在保證自然審美的同時增強教師與學生的文化感受，提升文化品位，又富含教育意義。

3.1 特色農莊生態群落中的教育體現

自然是兒童最好的老師，兒童關于自然的知識將會為他們今后的學習打下基礎。西方許多國家意識到，花園式生態群落在學習、玩耍和社交的教育空間中的潛在價值。

金陵小學依山而建，具有得天獨厚的條件，校園景觀設計中，引進特色農莊生態群落，為學生提供種植蔬菜、水果和谷物的機會，提供學生們玩耍和生態教育的場所，讓他們能夠最直接地體驗自然，從而有助于學生認識農業，接近自然。金陵小學特色農莊位于學校南側山坳，獨特地形形成一個幽靜、清雅的環境。農莊生態群落主要由種植園、石磨、石井組成，其間布置牧童雕塑，讓人想起“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”；題名景石上面寫著“明志致遠、春華秋實、桃李無言”等，具有文化教育意義；學校開設種植課，讓學生體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。這些無言的老師，激發了學生的戶外學習能力。創造健康愉悅的校園氛圍也是設計者應貫徹的思想，不僅要滿足功能的需求，而且應更多地從學校和學生的感受去審視設計，創造他們喜愛的、舒適的環境。

3.2 主題長城中的教育體現

很早就有教育專家指出，周圍歷史環境對影響中小學生的身心交往和認識世界有積極的心理暗示作用。在金陵小學里設計有一段長約50米的微型長城，石刻上刻著毛主席的題詞：“不到長城非好漢”的勵志句，要當好漢，就要登上長城。在烽火臺上，還有一位威風凜凜的將軍，是南宋名將岳飛。金陵小學的主題長城設計，讓學生不僅了解到萬里長城是世界八大奇跡之一，還體現了中華民族的精神文明，引發學生對歷史知識的濃厚興趣，同時也見證了中國人民在中國這塊土地上團結一致、拼搏進取的精神。

3.3 江南園林中的教育體現

江南園林是一種人文教育，一座華林橋讓人首先聯想起“小橋流水人家”的安靜祥和；沿著小路且行且看，仿若來到蘇州園林一般，池沼里養著金魚和各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，學生們看著“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。學校園林化的環境設計有利于學生們更親近校園，改善學生們適應新環境的能力。“梨園風華”是一座舞臺，這里偶爾會上演一些京劇和地方劇種。也給了學生展示、表演的機會，更是一種培養、一種認知，強化合作意識，建立表演自信，也讓傳統文化在下一代中得以傳承。旁邊是琢玉亭，古人云：“玉不琢，不成器；人不學，不知義”，學生們的成才之路如同雕刻玉器一樣，玉在沒有打磨雕琢以前和石頭沒有區別，人也是一樣，只有經過刻苦磨練才能成為一個有用的人，建立學生艱苦奮斗的信心。在教育者的眼里，每一個孩子都是一塊“玉”，都具有“成器”的潛質，需要我們用琢玉的精神，用智慧的方法，創造出千姿百態的“美玉”。金陵小學老師對每個學生就如這般，悉心引導教育，就如同校園景觀園林不僅具有欣賞價值，還是一種潛移默化的教育方式。

3.4 校園藝術的教育體現

走進“逸少苑”，我們仿佛走進了文化藝術的殿堂，美妙的聲音無處不在，有時小橋流水，有時雨聲習習，在校園兩兩花圃之間有棋盤座椅，博弈對決，能開發學生們的智力，同學相互切磋，也可以增進感情。書法積累文化底蘊，在校園景觀里，用白石板雕刻成書籍堆砌在一起的樣子，每一本書籍側面還有墨綠色的書名。下面是個小水池，當我們打開開關，就會有水從書籍上源源不斷地流入水池中。寓意書籍就是我們知識的“活源頭”。在教學樓的墻壁上，還畫著牧童抱著牛的畫面，親切溫暖。浮雕是一種和建筑物緊密結合的民間藝術形式，這四幅浮雕吸收了繪畫、浮雕的藝術特色，采用了浮雕的形式，讓我們在校園里也能感受浮雕藝術的獨特風采和精湛技藝。雖然不同時代對校園藝術有著不同的解讀，但金中傳統的校園文化影響了一屆又一屆的學生。作為金陵中學的分校，要繼承并且延續這樣的校園文化藝術。

4 結語

教育文化主題是校園景觀設計的靈魂，也是校園景觀的主要意義。金陵小學通過自然、歷史、人文、藝術等諸多方面創造性地將教育性結合到景觀環境中，使校園景觀具備更多的參與性、趣味性、教育性；通過正面環境知覺的主題引導，創設出積極心理暗示的教育環境。

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作者簡介：陳良梅（1977—），女，貴州遵義人，應天職業技術學院教師，研究方向：環境設計。