芻議如何激發(fā)學生美術課堂學習的動機

譚顯珍　劉顯成

摘 要：學習動機是學生學習的強大推動力。本文通過對影響學生學習的內在動機因素和外在動機因素深入剖析，試圖找出激發(fā)學生學習動機的有效方式方法。

關鍵詞：學習動機；美術；課堂

“美國哈佛大學的霍華德·加德納提出的多元智能理論……，取代了以標準智力測驗分數(shù)界定人類聰明程度的體系。”[1]多元智能理論認為：每一個學生都有獨特之處，都能以獨有的方式對人類文化作出自己的貢獻?！岸嘣悄芾碚摓閯?chuàng)建最為開放的教育體系，促進人類心靈全面而充分的發(fā)展奠定了理論基礎。”[1]由此，人類對于教育的態(tài)度發(fā)生了改變：重視學生個體，重視起全面發(fā)展。當然對于美育而言，兒童健全人格的發(fā)展前提是學生主動積極地參與到美的學習活動中來，這就涉及學習動機的問題。

1 學習動機

所謂學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。[2]學習動機分為兩大類：一是內在動機，二是外在動機?！皟仍趧訖C是指人們對學習本身的動機所引起的動機……，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標。”[2]內在動機的培養(yǎng)與個體的動機、好奇心、成就需要等因素密切相關?！巴庠趧訖C是指人們由外部誘因所引起的動機。”[2]其主要受獎懲的影響。因此，激發(fā)學生學習動機的重點應放在培養(yǎng)學生的學習動機、好奇心、成就需要以及合理獎懲上。

2 激發(fā)學生的內在學習動機

《巧用紙餐具》是小學美術一年級上冊的一堂造型表現(xiàn)課，旨在引導學生觀察身邊的紙餐具，感悟其蘊含的審美機理，并鼓勵引導他們通過手工實踐活動，運用剪、卷、折、撕、粘貼等方法，將紙餐具制作成情趣盎然的手工藝品。本堂課的目的不在于作品本身，而是學生在這一個過程中的審美體驗。教師如果能夠把一堂美術課從內容到形式都安排得恰到好處，體現(xiàn)出協(xié)調、和洽的氛圍，課堂本身就會成為欣賞的對象，使學生于不知不覺中受到“美的熏陶”。[3]

2.1 培養(yǎng)學生動機，增強求知欲

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，它是引導學生主動學習最有效的驅動力。[4]因此，培養(yǎng)學生的學習動機是激發(fā)學生學習動機的重要組成部分。培養(yǎng)學生學習動機的具體方法如下：

（1）采用新穎的教學方法。一年級的學生對一切都充滿新奇，對新知識吸納力非常強，且想象力豐富。但是，他們注意力持久性低。因此，教師在教學過程中盡量綜合使用多種教學方法，避免單調乏味，充分調動學生學習的積極性。在《巧用紙餐具》這一課中，教師可以采用情景教學法。例如，“明天是小明媽媽的生日，小明想給媽媽準備一個生日禮物，可是小明沒有錢。家里只有一些給客人準備的紙杯子，還有部分用過的紙盤和紙碗，以及一些普通的美術用具（同時展示相應教具）。假如你是小明，你能利用這些工具，給媽媽做個小禮物嗎？開動你們聰明的小腦筋，想一想，怎么做呢？”這樣一來班上的“小明”們就會開始主動思考，并回答。一年級的小朋友，對于手工并不熟練，并不用奢求他們能夠說出運用“剪、卷、折、撕、粘貼等方法”進行具體創(chuàng)作的過程，但他們至少能想到，能給紙杯上色做成筆筒，或做成簡易的傳聲筒，哪怕說不出來也沒關系。這么一問至少能把學生的注意力吸引到課堂上來，并能觸發(fā)他們的好奇心。

（2）呈現(xiàn)豐富材料的方法。內部學習動機也可以通過使用多樣的材料和使用不同的呈現(xiàn)方式來增強。例如，教師可以利用圖、文、聲、像相結合的方式教學，并采用游戲、表演、魔術等手段培養(yǎng)學生學習的動機。因勢利導，促進學習動機的遷移。教師除了ppt展示紙餐具工藝品之外，還可以做一些實物展示。例如，可以用紙盤、卡紙等做成各種動物面具，并把這些面具分發(fā)給學生，編排一出簡單的話劇，這也不失為一種新鮮的教學方式。

（3）調整學生歸因方向。“歸因是學生對他人或自己學習行為的原因所作的解釋和推測過程?！盵5]分為內部歸因和外部歸因。韋納認為“將成功歸因于內部因素會產(chǎn)生自豪感，強化動機，而將失敗歸因于內部因素則會導致自卑?！盵5]因此，教師應時刻注意學生的歸因傾向，并及時對學生的歸因傾向進行調整，提高學生的自信心和效能感。

2.2 尋找學生閃光點，激發(fā)學生求成需要

激發(fā)學生求成需要主要是針對那些成績較差、內斂、自卑的學生群體。多元智能理論啟示我們，并不存在“優(yōu)生”“差生”之說。每個人都有自己擅長的一面，語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、人際關系智能……暫時的學業(yè)成績不代表一切。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予學生更多的尊重和關愛，并針對性地對學生獨有的天賦進行表揚，以激發(fā)培養(yǎng)他們的成就感和求成需要。在《巧用紙餐具》這樣的手工課中可以對學生的想象力、創(chuàng)新性、動手能力等方面進行表揚。但前提是要保證這些評價“客觀、公正、及時”，[2]否則會破壞教師在學生中的威信。一旦學生對教師的評價產(chǎn)生懷疑，它激發(fā)學生求成需要的功效將會銳減甚至沒有。

3 激發(fā)學生外在學習動機

3.1 學習結果的反饋和評價

“學習結果的反饋是指讓學生了解自己學習活動的進展情況以及所取得的成績。”[6]在美術課程中的學習結果則不再是試卷，而是學生的作品。及時對學生的作品情況進行反饋，能夠讓學生清楚地知道自己進步了多少，獲得了多少，差在哪里，從而及時地對自己的學習行為進行調整。

“評價是教師對學生學習結果的價值判斷，包括學生分數(shù)的等級評價和評語評價?！蹦壳?，有學者提出分數(shù)的等級評價有可能會抑制部分學生參與競爭的欲望，也有可能抑制學生內在的學習動機。[6]因此，不贊成對學生進行等級評定。雖然學生分數(shù)的等級評價有一定的弊端，但將其徹底廢除的可能性也不大。因此，如何恰當?shù)剡\用好等級評定才是為人師者該去考量的。除此之外，教師的評語評價對學生學習動機的激發(fā)也有著重要的作用。不論是批評還是表揚都會對學生的學習動機產(chǎn)生影響?？陀^的、具有針對性的語言評價會產(chǎn)生積極的影響。反之，后果嚴重。教師在美術教學的過程中，除了對學生的作品評價外，也應加強對學生在道德品質上的關注，對其真、善、美的行為進行宣揚。從而，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。點雖小，成效卻有可能讓他們終身受益。

3.2 獎勵和懲罰

“獎勵和懲罰是特殊的評價，無疑是對動機具有極大的激勵作用?！盵5]研究表明，恰到好處的表揚、鼓勵和獎勵能使學生產(chǎn)生成就感，增強自信心，從而有效地激發(fā)學生的學習動機，相比批評、指責和懲罰更能激發(fā)學生的學習動機。尤其是一年級的小朋友，他們才剛剛開始學習美術，其內在學習動機還不明顯，容易受外在誘因的影響。因此，教師應給他們盡可能多的鼓勵，培養(yǎng)他們學習美術的動機。然而，不論獎勵還是懲罰，都應該是有理有據(jù)的，虛假的鼓勵和刻意的批評，都將有損動機的作用。此外，“賞識教育”并不具有持久性和普遍性。如果教師經(jīng)常性地對每一個學生進行表揚和鼓勵，這可能會影響到學生內在動機，起到適得其反的效果。因此，不論是“賞識教育”還是“挫折教育”都應合理運用，不能濫用。

4 結語

學習的內在動機和外在動機是相輔相成的關系。僅僅依靠內在動機，學習的需要會衰減，而如果只依（下轉第頁）（上接第頁）賴外在動機，它又沒有足夠的力量。[2]單一的內在動機或外在動機都不長久。尤其是在兒童階段，自我意識的發(fā)展尚不成熟，需要更多的外部鼓勵，才能獲得學習的愉悅感。隨著時間的推移，學生的心智逐漸成熟，學習目標也愈加明確，其學習的內部動機也越來越明顯。動機推動學習，學習產(chǎn)生動機。因此，教師在美術教學中應同時注重學生內在動機和外在動機的激發(fā)，才能獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1] 錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005：14，15.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：120，123，137.

[3] 陳桂生.教育實話[M].上海：華東師范大學出版社，2003：289.

[4] 王崇煥.哲學教學方法與藝術[M].成都：西南交通大學出版社，1992：199.

[5] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：287-288，292.

[6] 李應龍，何祥勇.教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2010：144.

作者簡介：譚顯珍，女，西華師范大學研究生。

劉顯成，西華師范大學美術學院教授，碩士研究生導師，中國美術家協(xié)會會員，四川文藝評論家協(xié)會會員，主要從事美術文化學研究，民族民間美術研究，藝術創(chuàng)作。