如何讓小學數學課堂趣味橫生

王思聰

摘 要：小學教師要精心設計教學，打造趣味數學課堂，充分彰顯學生的參與性、主體性，才能最大限度地拓展學生的思維空間，激活他們的創新能力，樂中學，學中樂，從而逐步提高數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂；趣味

從小學生的心理發展特征來看，其學習動機多與學習活動有直接的聯系，對數學的興趣是從對外部活動感興趣過渡到對數學知識產生興趣，其思維也是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。隨著新課程標準走上現代教育的舞臺，對小學生學習數學的也給出了明確表示，重在讓學生參與到學習活動當中，得到關注，受到尊重，在教師的引導和幫助下樹立自信心，并從中獲得成功的體驗。因此，教師要精心設計教學，打造趣味數學課堂，充分彰顯學生的參與性、主體性，才能最大限度地拓展學生的思維空間，激活他們的創新能力，樂中學，學中樂，從而逐步提高數學課堂的教學質量。

一、創設情境激活學生的興趣點

創設情境能夠引領學生走進數學，親近數學，主動參與，積極思考，開啟創新思維，不斷探索數學知識的形成過程，揭示知識的發展規律。如數學與生活息息相關，教師可根據教學內容創設生活情境，一方面可以幫助學生解除對數學抽象概念難以理解的排斥心理，另一方面可以通過對生活現象的描摹，采擷生活實例展現于學生眼前，更能激起學生學習數學的興趣點。如學習正方形、長方形，可以根據現實生活的物品說起，學生一一指認，學會觀察，比較，區別。生活是數學運用的基地，教師別具匠心創設的情境旨在引導學生一是明確數學知識在生活中的重要性，二是通過生活原型鞏固學生所學的數學知識，以不同的方式方法啟發學生數學思維，增強數學意識，三是豐富學生的生活經驗，讓數學回歸于生活，設身處地觸摸現實問題，自然催生學生的心理認同感，激發學生解決問題的興趣。

二、趣味練習激發學生的求知欲

在兒童的精神世界里，強烈希望自己是一個發現者、研究者和探索者。教師緊抓這一時期學生的心理特征，力求在教學設計中凸顯學生的主體性、參與性，激發他們探求知識的積極性，同時設置具有生動性、趣味性的練習，既鍛煉學生系統的掌握基礎知識和培養訓練技能，又能提高實踐操作能力，發展數學思維。如在教學“認識100以內的數”時，筆者讓學生利用課前就準備好的100根火柴棍，參與到“數數接龍”的游戲當中。要求學生想一想，除了一根一根地數到100根，還能用什么方法數到100根？引導學生試著先十根十根的數，把十根捆在一起，能捆幾個。學生一下子就忙開了，紛紛動手數數捆扎，過了一會兒，有學生興奮地舉手回答“老師，我知道了，10個十是一百”。原本枯燥呆板的數數過程變成了趣味十足的練習思考，學生從乏味中感受到了新鮮，從練習過程體驗到了成功的喜悅，既認識了計數單位數字1，又認識了數字10，以及它們與“百”的關系。課堂氣氛輕松又愉悅，自然而然地學到知識，課堂簡約高效，妙趣橫生。

三、多媒體演示讓學生感知數學美

從一接觸數學開始，數學的美就一直蘊含其中，教師要在數學教學的行程中逐漸打開學生的眼界，讓其欣賞和領悟數學美，讓學生對數學學習更有動力，改變對待數學的學習態度，進一步培養他們的學習興趣。無論是從低年級開始觸摸五彩斑斕的圖片，還是觀看生動形象畫面鮮明的多媒體課件演示，這些趣味輔助教學目的一方面在于展示數學知識的直觀化、形象化，從另一方面也是為了啟發學生欣賞數學的美，從而產生學習興趣和探究欲望。如教學《圖形的拼組》時，利用多媒體制作各種形狀、色彩斑斕的鳥巢，引導學生感知、了解各種圖形的特點，通過鮮活的外觀形象學會區別不同的圖形。教學《軸對稱圖形》時，利用多媒體演示一幅色彩鮮艷、圖像清晰的自然風景，教師一邊用富有藝術的語言描述：“秋天來了，大自然的景觀美不勝收，大家欣賞欣賞這幅畫，有熱烈火紅的楓葉，有青翠挺拔的松樹，有翩翩起舞的蝴蝶。”一邊用課件提取楓葉、松樹、蝴蝶的圖案，要求學生仔細觀察，發現這些圖案有什么特點。利用多媒體演示，讓學生在形象直觀情景中獲得了知識，在探究的過程中感受到數學美的魅力，體驗到數學在生活中的趣味，繼而對數學學習產生親近感和濃厚興趣。

四、多元評價持久學生學習興趣

數學作為一門抽象的、系統的學科，容易讓正處于“以形象思維為主”階段的小學生感到枯燥乏味，難懂難學。再加上一些數學教師的數學語言運用生硬簡單，則使得一些學生始終有對數學學習的厭倦和抵觸心理，教師要改變這種教學方法，用富有魅力的語言傳授數學知識、多元評價激活數學課堂，讓每堂課都充滿趣味和活力，也使得學生對數學的興趣從形象思維順利過渡到抽象思維且能持久不衰。如教師對于學生從認真思考之后回答的數學問題，不能簡單得用“對”或“錯”直白無味的評判，或許有時候無意間的生硬“判決”會熄滅學生的興趣之火，對于答錯的學生更要注意言辭多元評價，首先從學習態度上給予充分肯定，其次是緩沖學生因為做錯題而產生興趣頓減的沮喪心理，用富有趣味的語言、婉轉的口吻引導學生繼續探究，發現自己的問題，從而找到正確答案，最終獲得成功，這一體驗將成為學生興趣倍增的最強推動力，教師運用人格魅力，展示多元趣味的口頭評價則讓課堂保有持久的生命力。

總之，教師要從“樂知者不如好知者”的原則打造趣味數學課堂，結合小學生的年齡特點和心理特征開展教學，根據教學內容設計趣味性活動，激發學生學習興趣和積極性，使其成為學習的真正主人。