淺談小學語文課堂的留白藝術

康文化

摘 要：語文教師在課堂環節中穿插留白是一門藝術，為學生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，以此挖掘出學生內在的情感活動，使其獲得獨特的情感體驗，進一步拓展學生的發散思維，深化學生對所學知識的認知，升華學生的文學境界，提高了學生的人文素養和藝術修養。

關鍵詞：小學語文；課堂；留白

留白是中國傳統繪畫的一種獨特的視覺語言，小學語文課堂上的留白藝術則與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當的留白，讓整個課堂瞬間靈動起來，使得平鋪直敘的講解有了節奏感，同時也為學生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學生內在的情感活動，使其獲得獨特的情感體驗，進一步拓展學生的發散思維，深化學生對所學知識的認知，升華學生的文學境界，提高了學生的人文素養和藝術修養。語文教師在課堂環節中穿插留白是一門藝術，會給整個課堂教學帶來別有洞天的生機和韻味。筆者就此以閱讀教學為例談談留白的妙用。

一、導入環節留白

導入環節向來是開展語文教學的第一個關卡，其重要性在于導入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。從教學實踐來看，導入環節恰如其分運用留白，將會產生奇特的化學效應，既能迅速引領學生進入學習狀態，又能激發學生做一個探究者的求知欲望。有的教師會通過創設問題，以問題的提出為留白的時間點，學生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。如《觸摸春天》一課，教師先給學生拋出了這樣一個問題，“現在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”其實，這種留白給學生一個先入為主的體驗，為學生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達到一種心靈上的某種契合，拉近學生與文本的距離，也為學生期待看到這樣一個盲童會有什么樣的生活態度埋下伏筆，產生一種想了解這個盲童的心理沖動，她如何感知生活的美好，她會因為看不見就整日哭泣不去面對生活嗎，還是會如同正常人一樣，“欣賞”這個世界的鳥語花香。

二、解讀文本留白

學生理解文本不再是教師的硬性灌輸，而是以學生的主觀意識去主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛，教師要做的便是引導和點撥，最終使得學生與盲童的心念二合為一。作者在行文中往往不把所有的意思說出來，留一些空白，給人以無限思考想象的空間。在教學中，教師如果能抓住文本中的空白之處，引導學生想象補白，就能使學生深入感悟文本，走進作者的內心世界。如在《觸摸春天》一文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”在教學中，教師就可以引導學生展開想象：小女孩安靜張開手指，放飛蝴蝶，仰起頭來張望，她能看到什么？這樣的補白想象，能有效引導學生走近安靜，走進安靜的內心。

三、多樣形式創設留白

課堂教學具有流暢性，教者的旁征博引，妙語連珠固然重要，但一味地滔滔不絕，效果未必最佳。因此，教師不僅要會講，還應在閱讀教學中會適時、適當地停頓，留下空白，給學生以咀嚼、回味的機會，引導學生品味到課文的意境。有些課文往往會用省略號來留下空白，讓學生去聯想，去補充。如《趕海》一文“這時，沙灘上已經有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”教師布白：“海灘上熱鬧非凡，還有的人在干什么？”這樣，學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到了陶冶，富有個性的語言也得到了發展。

利用插圖，創設留白。小學語文教材圖文并茂，教師可以依據課文插圖，巧妙布白。如教《廬山的云霧》中“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……”隨文配發了兩張插圖，讓學生觀看圖片，問：“插圖上未畫出的部分，云霧還會變成什么？你能補充嗎？”學生讀文、看圖，用心揣摩。此時，盡管沒有教師語言的描述，學生卻能放飛想象的翅膀，進入課文所描述的意境，思維相互碰撞、相互啟發，既訓練了學生思維的邏輯性，又得到了“文中有畫”的語感訓練和藝術之美的享受。

除了以上布白，精讀文本還可以利用板書設計，創設板面上的“空白”。對板書設計的內容進行藝術處理，利用文本空白，設計小練筆……教師可利用種種方式的布白讓學生去領會、去思考、去聯想。這樣，不僅能使課堂增添新的活力，進入美妙的藝術境界，同時可以訓練學生思維的概括性。

四、延伸課外布白

一首好的樂曲，曲終后會給人以余音裊裊的感覺。一堂好課，同樣應該如此，留給學生的應是“言雖盡而意無窮”。課結尾時布白，會給學生回顧與升華的空間，產生進一步探究的渴望心理。課雖結束，但學生的思維活動還在繼續。

如教學《恐龍》這篇課文時，文末講恐龍最終消失了，到底什么原因造成的呢？這對人類來說是個謎。結課時，教者可以利用文末“這到底是什么原因呢？”這一疑問句，巧妙布白。這樣，不僅調動了學生的學習欲望，做到真正地主動學習，而且能使學生主動探求未知世界，化課堂上的有限為課后的無窮。這里，教者所創設的空白，恰到好處地起了一種“欲擒故縱”的作用，激發了學生的好奇心和求知興趣。

當然，閱讀教學中運用布白藝術也有一個適度問題，教師所布之“白”不僅要自然精當、不著痕跡，而且要能引起學生想象，生出更為豐富、更具深意的“實”來。留白就像是一首余音裊裊的曲調，令參與學習的學生從中品到意猶未盡的醇厚，品到文學帶給心靈的震顫與富足，品到一種精神的升華和洗禮。