新課改下高中英語(yǔ)以為讀促寫教學(xué)實(shí)踐

劉治安

摘 要：高中學(xué)生英語(yǔ)寫作主要存在結(jié)構(gòu)混亂、句型機(jī)械、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏等問(wèn)題，而課本范文體裁豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句型多樣、語(yǔ)言地道。閱讀與寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分。以讀促寫關(guān)鍵是要把閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中做好寫作積累，在英語(yǔ)閱讀文本中訓(xùn)練寫作結(jié)構(gòu)，在英語(yǔ)閱讀話題中訓(xùn)練寫作思維。如何通過(guò)閱讀促進(jìn)高中生寫作是近年來(lái)教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀與寫作；教學(xué)實(shí)踐

“重閱讀、輕寫作”是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中比較突出的問(wèn)題。許多高中英語(yǔ)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而疏忽了高中生的寫作教學(xué)。這就導(dǎo)致許多高中生對(duì)寫作缺乏興趣，寫作水平難以提高。近年來(lái)，筆者在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合、以讀促寫進(jìn)行了有益的探索。

一、在英語(yǔ)閱讀中捕捉語(yǔ)言知識(shí)，做好英語(yǔ)寫作積累

高中英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)高中生在閱讀中捕捉語(yǔ)言知識(shí)信息，對(duì)應(yīng)用價(jià)值較高的詞匯及重點(diǎn)句型重點(diǎn)記憶，重點(diǎn)積累。

（一）詞匯的積累

對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握英語(yǔ)的第一道難關(guān)是詞匯關(guān)。這道難關(guān)如果順利攻下來(lái)，則英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功了一半。在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在寫作過(guò)程中就是因?yàn)橄氩坏秸_而恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表情達(dá)意，導(dǎo)致寫作難以順利完成。實(shí)踐表明，一個(gè)學(xué)生所掌握的應(yīng)用詞匯量跟其平時(shí)閱讀量緊密相關(guān)。在英語(yǔ)閱讀中可以強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞之理解與記憶，也可以深刻把握英語(yǔ)單詞在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義與用法。如筆者在教授人教版高中英語(yǔ)中Women of achievement這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在課文中圈出重點(diǎn)單詞及重點(diǎn)短語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)造句練習(xí)。在造句練習(xí)中可以從簡(jiǎn)單的句子開(kāi)始，然后循序漸進(jìn)，在簡(jiǎn)單的句子上適當(dāng)添加一些修飾詞，即給句子進(jìn)行升級(jí)。這樣可以讓學(xué)生掌握句子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的寫作過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握語(yǔ)言之樂(lè)趣。

（二）重點(diǎn)句型的積累

筆者在批改學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅會(huì)一些比較簡(jiǎn)單的句型，而有的學(xué)生在運(yùn)用比較復(fù)雜的句型時(shí)則容易“缺胳膊少腿”。實(shí)際上，教材中的一些文本材料含有十分豐富的句型。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解此些句型，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)多次實(shí)踐中達(dá)到舉一反三的效果。比如，還是以高中英語(yǔ)Women of achievement這篇課文為例，筆者在課堂上讓學(xué)生將重點(diǎn)句型劃出來(lái)，給予重點(diǎn)分析句子結(jié)構(gòu)之后，就要求學(xué)生依葫蘆畫瓢將這些句型翻譯出來(lái)。同時(shí)，筆者精選若干優(yōu)美的句型、在寫作上使用頻率比較高的句型讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、背誦及默寫。通過(guò)反復(fù)練習(xí)與操作之后，學(xué)生的書面語(yǔ)言就豐富了很多，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)就更充實(shí)了。

二、在英語(yǔ)閱讀文本中訓(xùn)練寫作結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，在高考英語(yǔ)作文寫作中常常考查議論文、記敘文及應(yīng)用文等3種文體寫作。高中教師要在日常閱讀教學(xué)中有意識(shí)地注重這3種文體的教學(xué)，在教授每一篇課文時(shí)，要向?qū)W生分析清楚其體裁，在傳授完課文之后，要求學(xué)生能夠?qū)懗鲞B貫、順暢、結(jié)構(gòu)清晰、句子表達(dá)準(zhǔn)確的類似體裁的小短文。這樣學(xué)生就會(huì)逐漸掌握多種寫作體裁的格式、套路及準(zhǔn)確把握寫作結(jié)構(gòu)，從而提高自己的寫作成績(jī)。如筆者在教授的The United Kingdom這篇課文時(shí)，在課堂上就向?qū)W生介紹其體裁是記敘文，并針對(duì)記敘文這個(gè)體裁進(jìn)行詳細(xì)介紹。在講完這篇課文時(shí)，就布置學(xué)生模仿這篇課文寫一篇小的記敘文。按照課文的框架進(jìn)行模仿寫作，并逐步歸納出記敘文的結(jié)構(gòu)，這為今后記敘文的寫作進(jìn)行了有效的內(nèi)容“輸入”。

三、在閱讀英語(yǔ)話題中訓(xùn)練寫作思維

縱觀近幾年的英語(yǔ)作文高考題型，可以發(fā)現(xiàn)半開(kāi)放題型之英語(yǔ)作文是考查的重點(diǎn)。這種題型要求學(xué)生依照?qǐng)D表、話題材料及提綱等信息，抓住其中的要點(diǎn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞語(yǔ)給予表達(dá)。然而，從當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀來(lái)看，他們的英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺，寫作內(nèi)容深度不夠，在表述話題的時(shí)候僅僅會(huì)反復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)卻找不到有力的論據(jù)支撐。所以，教師要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的文本資料，巧妙地運(yùn)用文本中的各類話題，比如友誼、生活文化、娛樂(lè)活動(dòng)等，深入挖掘其中的深度與廣度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作“輸入”訓(xùn)練。以Friendship這篇課文為例，因?yàn)楸窘虒W(xué)單元之話題為友誼，而友誼與學(xué)生的實(shí)際生活很貼近，可以有效激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，可以讓其有話可說(shuō)。為此，筆者就以友誼為話題，要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，訓(xùn)練自己的寫作思維，實(shí)施有效的英語(yǔ)寫作“輸入”訓(xùn)練。

綜上所述，讀和寫的關(guān)系密不可分。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸，以讀促寫，讀寫結(jié)合。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作屬于相輔相成的語(yǔ)言技能。高中英語(yǔ)教師要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以讀促寫，充分運(yùn)用課文中的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)寫作的積累，從而提高英語(yǔ)寫作水平。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，又能為學(xué)生英文寫作提供廣泛的素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，詞匯句型應(yīng)用能力，成為學(xué)生寫作取之不盡的“源泉”，這樣能從不同層面和不同角度解決寫作難題。

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