我國精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題分析

趙偉　孟慶勇　肖斌　王琳

【摘 要】 2003年，教育部正式發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設(shè)項目，計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程。該文就精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題展開探討，以期對精品課程的建設(shè)提供有益的參考意見。

【關(guān)鍵詞】 精品課程建設(shè) 現(xiàn) 狀 問 題

一、精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，標(biāo)志著高等教育大眾化背景下，我國旨在全面提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“質(zhì)量工程”第一期的正式啟動。2003年，教育部正式發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，全面啟動國家精品課程建設(shè)項目，計劃用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程。

在開放教育資源運動席卷全球的時代背景下，2011年，教育部發(fā)布了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設(shè)1，000門精品視頻公開課和5，000 門國家精品資源共享課，旨在“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。這是自2003 年教育部發(fā)布《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》之后，全面啟動國家精品課程建設(shè)項目的又一重要戰(zhàn)略舉措。2007年，教育部還聯(lián)合財政部發(fā)布了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3，000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量”。

迄今為止，教育部已評選出數(shù)千門國家級精品課程，內(nèi)容覆蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)等33 個一級學(xué)科，并向所有高校乃至全社會免費開放，旨在“切實推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力”。國家精品課程項目歷時之長、投入之大、立意之高由此可見一斑。

二、精品課程建設(shè)現(xiàn)存的問題

2003年以來，精品課程的申報、建設(shè)和應(yīng)用越來越受到高校的高度重視，取得了積極的進展和有目共睹的成績。但是，目前高校精品課程建設(shè)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.精品課程培育與申報規(guī)劃缺失高校精品課程建設(shè)面臨的首要問題是合理規(guī)劃——在精品課程建設(shè)規(guī)范的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色有計劃地培育和申報建設(shè)不同學(xué)科專業(yè)的課程，保障課程在全國范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)性和競爭力。這也應(yīng)該成為精品課程建設(shè)的基本要求。反觀一些高校的實際情況，在精品課程建設(shè)的培育和申報規(guī)劃方面基本處于一種無序狀態(tài)——學(xué)校教學(xué)研究和管理部門沒有對這項工作做出必要的指引和合理規(guī)劃，精品課程的申報仍處于原始的“自由申報”狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅削弱了高校課程在評審中的競爭力，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致課程建設(shè)出現(xiàn)很多的“無用功”，制約了課程建設(shè)總體水平的提高。

2.精品課程建設(shè)保障機制不到位

精品課程建設(shè)是一項涉及面廣，建設(shè)周期長，影響深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程。合理、優(yōu)質(zhì)、高效的建設(shè)機制是精品課程建設(shè)的保障。機制不到位通常導(dǎo)致在省級和國家級精品課程申報時，倉促上馬，甚至形成整齊劃一或配額式建設(shè)的局面，最終導(dǎo)致建設(shè)和應(yīng)用不到位。精品課程建設(shè)缺乏政策支持，沒有完善的長效機制不利于營造教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。

3.精品課程建設(shè)過程管理不規(guī)范

貫徹實施項目管理的理念、策略和方法是有效提高課程建設(shè)質(zhì)量的重要途徑。目前一些高校在精品課程建設(shè)過程中，尤其在動態(tài)監(jiān)測管理和評估方面還不同程度地存在項目管理意識缺乏或項目管理力度不夠的問題。

4.課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化程度不高

一些高校在精品課程資源建設(shè)方面缺乏標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，重用性差，不同平臺之間數(shù)據(jù)交換困難，資源更新率較低，部分課程網(wǎng)站連通性差，不能保證高品質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

5.精品課程隱性知識的挖掘與應(yīng)用不夠

精品課程隱性知識主要指師生和教學(xué)群體環(huán)境兩方面，前者主要指教師的教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作技能、創(chuàng)造能力等；后者是指師生的交往體驗和學(xué)生的交互經(jīng)驗等。人們往往注重為學(xué)生提供規(guī)范化、系統(tǒng)化語言來加以表達(dá)和傳遞顯性知識，而對于包括信仰、隱喻、直覺思維和問題解決技巧訣竅等在內(nèi)的隱性知識卻比較忽視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生難以從課程教學(xué)中獲得應(yīng)用知識解決實際問題的方法和技巧，而這些恰恰是課程隱性知識之所在。

6.精品課程共享和服務(wù)不到位

許多高校在精品課程建設(shè)過程中十分重視評審環(huán)節(jié)，不惜一切代價拿到省級或國家級“精品課程”稱號。評上以后，由于缺乏課程共享的意識和應(yīng)用的機制，再加上相關(guān)的教學(xué)服務(wù)不到位，導(dǎo)致“精品課程”成為互聯(lián)網(wǎng)上的信息孤島，使用幾率極低。這種現(xiàn)象明顯違背了國家建設(shè)3000門精品課程的初衷，成為當(dāng)前高校精品課程有待解決的主要問題之一。

總之，隨著開放教育資源運動成為一種世界性的潮流，基于網(wǎng)絡(luò)載體的高校精品課程建設(shè)，除了要從精品課程評審指標(biāo)和課程論的角度考慮如何建設(shè)之外，更重要的是要認(rèn)真分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求，溶入自由、開放、共享的參與式學(xué)習(xí)文化和社會性網(wǎng)絡(luò)交流理念，從網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)文化等層面去指導(dǎo)將來高校精品課程的有效性和可持續(xù)性發(fā)展建設(shè)。

作者簡介：趙偉，女，1986年出生，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部圖書館，館員（資格）；

孟慶勇，男，1978年出生，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部教務(wù)處，講師；

肖斌，男，1985年出生，武警后勤學(xué)院衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)系衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)教研室，講師（資格）；

王琳（通訊作者），女，1983年出生，武警后勤學(xué)院訓(xùn)練部教育理論教研室，講師。