根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)化化學(xué)作業(yè)的探究

吳素娟　陳紹文　張宏偉

摘要：對高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，得到合理的數(shù)據(jù)，并根據(jù)其差異性去設(shè)計課后作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)、課后作業(yè)

文章編號：1008-0546（2016）06-0080-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.06.028

一、研究背景

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出：“高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。”其中學(xué)生志趣和潛能的差異具體體現(xiàn)就是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，所謂化學(xué)學(xué)習(xí)能力是指在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中和過程后所形成的與化學(xué)相關(guān)的三種能力——學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力、利用化學(xué)觀念和思想推理的能力、化學(xué)知識遷移應(yīng)用能力[1]。化學(xué)知識遷移應(yīng)用能力在現(xiàn)階段主要體現(xiàn)在作業(yè)上，作業(yè)是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補充，在面臨巨大升學(xué)壓力的情況下，如何有效地根據(jù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力去設(shè)計作業(yè)至關(guān)重要。由于每個學(xué)生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，所以只有清楚學(xué)生的特點，因材施教，作業(yè)設(shè)計在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生的個性，才能使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長、彌補學(xué)生不足的手段。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查主要目的是了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)其差異性去設(shè)計課后作業(yè)。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果把學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個類別，分別用相同的問卷進(jìn)行調(diào)查。設(shè)計問卷時依據(jù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，從六個標(biāo)準(zhǔn)入手：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力。本次調(diào)查在棗莊三中三個校區(qū)同時展開，涉及高一、高二、高三近萬名學(xué)生。主要通過發(fā)放問卷，填涂答題卡，機器閱卷，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的模式進(jìn)行。下面把部分調(diào)查問題的設(shè)計及統(tǒng)計結(jié)果展示如下：

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)優(yōu)生中78%的同學(xué)每天學(xué)習(xí)化學(xué)至少在45分鐘；79%的同學(xué)接受新知識后通過課后復(fù)習(xí)和一定數(shù)量的練習(xí)就能夠掌握；79%的同學(xué)對課上沒有解決的問題，課下能主動和老師或同學(xué)交流，得到答案；59%的同學(xué)學(xué)完一單元后自己進(jìn)行歸納整理。數(shù)據(jù)表明學(xué)優(yōu)生愿意、主動去解決疑難問題，有很好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主觀能動性。而學(xué)困生恰巧相反，他們的主動意識和學(xué)習(xí)能力都有待加強。學(xué)困生中48%的同學(xué)在老師傳授完新知識后，老師講過之后才會應(yīng)用，21%的同學(xué)對上課比例解的知識不去管它，36%的同學(xué)只有考試的時候才想起來，尋求解決，臨時抱佛腳，結(jié)果可想而知。主觀還是要受到客觀條件的影響的，由于學(xué)生的理解力、學(xué)習(xí)方法、自信心、反思能力和總結(jié)能力的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果有很大的差異。

我們尊重學(xué)習(xí)能力的差異，只能盡力去縮小他們之間的這種差異。下面三類學(xué)生學(xué)習(xí)時間圖（圖一）就很清晰地體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，98%的學(xué)優(yōu)生每天學(xué)習(xí)化學(xué)的時間超過或等于45分鐘，而超過一半學(xué)困生每天學(xué)習(xí)化學(xué)時間不足半個小時。勤能補拙是良訓(xùn)，一份辛苦一份才。沒有時間上的付出，一定不會有太大的收獲。

令我們欣慰的是三類學(xué)生中大多數(shù)對化學(xué)這一學(xué)科還是有好感的，對化學(xué)學(xué)習(xí)還是充滿熱情的，只有很少一部分學(xué)生（學(xué)困生中的35%，約占總?cè)藬?shù)的11.6%）說不上是喜歡還是不喜歡，至少不討厭。討厭學(xué)習(xí)化學(xué)的人數(shù)占中等生總?cè)藬?shù)6%，占學(xué)困生人數(shù)的10%（合起來約占總?cè)藬?shù)的5.3%）。這一數(shù)據(jù)給我們帶來的很大的動力，說明學(xué)生在主觀上還是希望學(xué)好化學(xué)的，只要老師引導(dǎo)適當(dāng)，作業(yè)難度、作業(yè)量適中，所有學(xué)生還是有可能學(xué)好化學(xué)的。

三、優(yōu)化作業(yè)，推動學(xué)生整體發(fā)展

作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，也是幫助學(xué)生理解、消化、鞏固知識不可缺少的主要環(huán)節(jié)[2]。在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，針對不同內(nèi)容、不同要求、不同學(xué)生，設(shè)計不同“問題”。同時還應(yīng)該針對學(xué)生個體差異，尊重他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同難度、不同要求的“問題”，以適應(yīng)不同需求的學(xué)生，使他們“吃得飽，吃得好”。

1. 實施分層次作業(yè)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)作業(yè)的功能一般定位于“知識的鞏固”、“技能的強化”和“能力的培養(yǎng)”[3]。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，應(yīng)用作業(yè)以及提高作業(yè)。基礎(chǔ)鞏固作業(yè)要求全部學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，用于鞏固課堂知識，增加學(xué)生信心。作業(yè)設(shè)計要達(dá)到使95%以上的同學(xué)通過查找課本，同學(xué)討論完成作業(yè)。應(yīng)用作業(yè)則是在基礎(chǔ)知識層面上設(shè)置常見的、典型的題目，要求學(xué)困生根據(jù)能力部分完成，中等生、優(yōu)等生全部完成。而提高性作業(yè)則是有挑戰(zhàn)性，啟發(fā)性的作業(yè)，主要用于培優(yōu)、提高學(xué)生能力拓寬學(xué)生的思路。這樣不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生根據(jù)能力的不同分類完成作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都滿足了應(yīng)有的心理要求，都能體驗到當(dāng)優(yōu)秀生的喜悅。同時建立學(xué)生作業(yè)成長檔案，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容和難度。

2. 增加作業(yè)形式的多樣性，強化化學(xué)觀念

（1）化學(xué)作業(yè)的生活化

作業(yè)的設(shè)計不僅要鞏固知識，還要避免枯燥乏味使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，要采取多種形式，讓化學(xué)和生活結(jié)合起來，讓化學(xué)充滿生活味。例如學(xué)生學(xué)習(xí)完鹽的水解應(yīng)用后，設(shè)計作業(yè)——“無礬油條”真的安全嗎？目前市場上有一些早餐店打著“無礬油條”的廣告招攬顧客，生意火爆。有的同學(xué)不知道油條是怎樣制作的，這些所謂的“無礬油條”真的無礬嗎？學(xué)生通過調(diào)查，完成調(diào)查報告，了解了生活常識，豐富了生活經(jīng)歷，掌握了課本知識，進(jìn)一步增強了學(xué)習(xí)興趣。

（2）化學(xué)作業(yè)的探究化

精心設(shè)計情景作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮與矛盾的雙重情境中，營造良好的氛圍，幫助學(xué)生構(gòu)建探究觀。

例如：SO2是主要大氣污染物之一，將SO2通入滴有酚酞的NaOH溶液，溶液紅色褪為無色，甲同學(xué)猜測是由于SO2顯酸性引起的，乙同學(xué)猜測是由于SO2有漂白性引起的。你認(rèn)為 的猜測正確，請設(shè)計簡單實驗證明。

問題的設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾：SO2 能夠漂白有機物，能不能漂白指示劑呢？學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，設(shè)計實驗，如果是指示劑變質(zhì)了，向褪色后的溶液中再加入NaOH溶液，溶液不會再出現(xiàn)紅色，反之說明甲的說法正確。這樣，學(xué)生通過思考、假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證最后得到結(jié)論，使得學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到和諧地發(fā)展。

3. 建立正確評價導(dǎo)向，提高學(xué)生自信心

“教育是用心點燃心”，恰當(dāng)發(fā)揮教育的評價功能，使老師和學(xué)生的個性都得到充分發(fā)揮。對學(xué)生的評價實際上在設(shè)置作業(yè)時就已經(jīng)開始了，設(shè)計作業(yè)時，一些鼓勵的話語讓學(xué)生充滿干勁，例如：“老師堅信成功屬于你” 、“要增強學(xué)習(xí)自信心，成績才會有所進(jìn)步”等等。完成作業(yè)后，通過口頭語言、書面評語和圖形符號等載體對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行適時適度的評價，做到學(xué)生作業(yè)有做就有評，讓學(xué)生在作業(yè)中感受快樂，感受教師的關(guān)注。在評價內(nèi)容上，既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度；在評價的視角上，要站在學(xué)生的高度上，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。

總之，合理運用教育教學(xué)規(guī)律，把握解決問題的實質(zhì)，設(shè)計切實可行的課后作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)有益的、必要的補充，使作業(yè)更符合學(xué)生興趣、更富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動，使學(xué)生在作業(yè)過程中知、情、意、行獲得和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張秀球. 命題與解題均是新的學(xué)習(xí)方式的延續(xù)[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（8）：60-64

[2] 曹洪昌，范杰. 曹洪昌化學(xué)教學(xué)藝術(shù)與研究[M]. 濟南：山東教育出版社，2000：13

[3] 王富龍. 高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J]. 化學(xué)教育，2011，（9）：27-28