初探大學外語網絡自主學習的監(jiān)控體系

趙倩 董萍

【摘要】本文運用自主學習模型、元認知理論和建構主義理論，結合大學外語網絡學習的特點，分析了影響大學外語網絡自主學習的因素，提出建立大學外語網絡自主學習的監(jiān)控體系。本監(jiān)控體系由學習者、授課教師、學習同伴、網絡平臺和教學監(jiān)管部門組成，從個體內因到外部環(huán)境建立一個多維度的監(jiān)控網，幫助學生提供大學外語網絡自主學習的能力。

【關鍵詞】大學外語 網絡 自主學習 監(jiān)控體系

一、概述

國內外學者對自主學習都給出了定義。美國學者齊莫曼（Zimmerman）將自主學習歸納為：自我調節(jié)策略的運用、自我定向的反饋循環(huán)的過程和自我學習策略的選擇或合適的反應。我國學者認為，自主學習是指建立在學生自我意識基礎上的，具有內在學習動機的并且對自己學習活動進行計劃、檢查、評價和反思，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習具有能動性、反饋性、調節(jié)性、遷移性、有效性等特征。網絡自主學習是學習者使用網絡主動進行課程學習的過程，在此中不斷調整和控制自己的元認知動機和行為，并具有主動性、開放性、獨立性和便捷性的特點，這些特點導致網絡自主學習無法保證學習者的學習效率和質量，特別是我國目前網絡資源豐富，大學外語網絡資源和網站數(shù)不勝數(shù)，學習者在這樣的網絡環(huán)境中進行大學外語自主學習，感覺到無從下手，茫然不知所措。在這種情況下，本文提出對學習者大學外語網絡自主學習情況進行監(jiān)控，目的是了解學習者的大學外語網絡自主學習情況；提高他們大學外語網絡自主學習能力與效率，完成學習目標；推廣大學外語網絡自主學習形式；通過網絡平臺給予學習者更多的指導和監(jiān)督，培養(yǎng)他們自主學習習慣的養(yǎng)成。

二、建立大學外語網絡自主學習模型及監(jiān)控的理論基礎

1995年巴特勒和溫內提出了一個包括任務分配、目標設定、任務執(zhí)行和元認知的自主學習模型。齊莫曼將自主學習過程劃分為計劃、行為和反思三個階段，每個階段又包含不同的子過程。根據這兩個自主學習模型，我們可以分析出學習者不僅要有信息加工的能力，而且還要擁有根據自己學習內容做出控制和調節(jié)，適當運用學習策略調整學習行為，充分利用學習環(huán)境，獲得所學知識。

從巴特勒和溫內及齊莫曼提出的自主學習模型，可以分析出元認知對自主學習者的作用。元認知是指學習者對感覺、思維和想象的認知活動，包括元認知知識、體驗和監(jiān)控，其中，元認知監(jiān)控表現(xiàn)為在認知過程中學習者的自我意識、自我實踐、自我反省。大學外語網絡自主學習的過程，實際上是元認知基礎上的自我監(jiān)控、自我評價等。學習者在進行大學外語網絡自主學習時，可以根據元認知制定學習目標、學習計劃、學習評價等，幫助學習者形成元認知控制能力，使學習者從他控到自控，從局部到整體。

構建主義理論是認知心理學派的一個分支，在其基礎上建立了以學習內容和方法為核心的認知學習理論。該理論認為學習的過程是在教師的輔導下，學習者通過信息的加工，成為知識的主動建構者。建構主義理論要求學習者有明確的學習目標，按照自己的學習目標進行自我監(jiān)督、自我檢查和自我測試，從而形成自我監(jiān)控的過程。

三、影響大學外語網絡自主學習的因素

本文從學習者個體的內因和外部環(huán)境分析影響大學外語網絡自主學習的因素。影響學習者個體的內因主要表現(xiàn)在：第一學習者個體對學習是否具有組織能力和執(zhí)行能力，并且在此方面強的學習者更具有信心；相反更容易退縮放棄。第二學習者自身英語知識的基礎，是開著網絡自主學習的前提。第三學習者設置的大學外語課程目標是幫助他們自覺主動選擇學習內容和控制自主學習的標準。第四引導學習者掌握學習策略特別是認知和元認知策略。認知策略和元認知策略的區(qū)別在于，前者是學習者獲得知識的大腦活動過程，后者是學習者用于計劃和控制學習過程的策略。第五學習者所擁有的意志控制能力在大學外語網絡自主學習的過程中起著重要的作用。當學習者受到網絡繁多的數(shù)據影響時，意志堅定的學習者更容易抗拒外界干擾，完成既定的學習任務。自我觀察、判斷和反應是直接影響學習者學習行為的主要因素。自我觀察是學習者對實現(xiàn)學習目標全過程進行的監(jiān)測。自我判斷是學習者將自己的學習結果和學習目標進行對比后，對學習進度進行、效果進行更改的過程。自我反應是學習者對學習結束后，學習效果的檢測。學習者根據檢測結果對自己的學習做出肯定、否定、獎勵等結論，為下一步的學習做好基礎。

影響大學外語網絡自主學習的外部環(huán)境因素主要表現(xiàn)在虛擬網絡平臺和現(xiàn)實學習環(huán)境兩方面。虛擬網絡平臺是學習者進行大學外語網絡自主學習的基礎。學習者根據自己的學習內容，從網絡上尋找相關的學習資源同時克服與學習內容無關的其他資源的干擾。加強網絡內容監(jiān)管不僅是教育工作者的責任更是全社會的責任。現(xiàn)實學習環(huán)境主要指學習者所處討論組、學習組、問答組、指導組等具有一定社會性且相互作用，幫助學習者堅持自主學習的環(huán)境。學習者在進行大學外語網絡自主學習的過程中，由與其他的學習者交流、聽從他人的指導和接收他人的監(jiān)督逐漸轉化為自我約束、自我監(jiān)控和自我評價。

四、構建大學外語網絡自主學習的監(jiān)控體系

大學外語網絡自主學習的監(jiān)控就是針對學習者通過網絡進行大學外語自主學習的行為進行檢查評價和合理調控的過程。大學外語網絡自主學習監(jiān)控體系主要包括兩大部分，學習者的自我監(jiān)控和對學習者的監(jiān)控。

學習者的自我監(jiān)控主要是從學習者自身的實際情況，做出以下幾個假設的問題：你為什么通過網絡學習大學外語？能否堅持通過網絡學習大學外語？通過網絡主要想提高大學外語的聽、說、讀、寫、譯和綜合運用哪一部分能力？準備如何通過網絡學習大學外語等問題。通過這些問題幫助學習者明確大學外語網絡學習的目標、計劃、學習方法等，為開始學習做好準備。學習者在通過網絡開始大學外語自主學習的過程中，能夠對自己的學習全過程進行自我監(jiān)督控制和調節(jié)。以學期為學習時間段，學習者在每學期末對學習結果進行自我檢查、評價和反思。大學外語網絡自主學習的過程遵循自主學習的三個階段的規(guī)律，即學習前、學習中和學習后這三個階段。這三個階段是一個相互影響和相互作用的有機整體，大學外語網絡自主學習的監(jiān)控體系就是在此基礎上建立的，幫助學習者獲得更多更好的學習經驗，在學習過程中自覺進行自我監(jiān)控，提高自主學習效率。大學外語網絡自主學習監(jiān)控體系中的學習者自我監(jiān)控主要分為：準備階段監(jiān)控、執(zhí)行階段監(jiān)控和評價階段監(jiān)控，每個階段又由幾部分組成，形成一個完整的自我調節(jié)的過程。學習者每學期期末自我評價的結果會返回自我監(jiān)控的體系中，根據結果重新制定新的學習內容、目標、自我監(jiān)控和自我評價。準備階段監(jiān)控是學習者運用自我監(jiān)控知識對自己的學習任務和自己的知識儲備進行分析，然后制定學習目標、計劃和使用學習方法。執(zhí)行階段監(jiān)控是學習者運用自我監(jiān)控知識監(jiān)控自己學習過程中學習目標實現(xiàn)的程度，深入理解監(jiān)控的意義，提高外語學習策略的執(zhí)行能力。評價階段監(jiān)控是學習者所得到的與本學期自主學習的經驗，將自己的學習能力、學習策略和學習任務結合監(jiān)控知識，可以對自己原有的知識體系進行完善。在整個監(jiān)控體系中，學習者的學習動機、自我效能感和自我反思等因素也相應的得到一定的調整。

對學習者的監(jiān)控主要來自于授課教師、學習同伴、網絡平臺和教學監(jiān)管部門等，通過監(jiān)測學習者的學習行為結合多種手段得出數(shù)據并將數(shù)據反饋給學習者，以達到幫助學習者有效控制學習過程的作用。對學習者的外部監(jiān)控由學習記錄、學習效率、評價反饋和強化機制五個環(huán)節(jié)組成。

根據學習者的自我監(jiān)控和對學習者的監(jiān)控的內容，我們提出由學習者、授課教師、學習同伴、網絡平臺和教學監(jiān)管部門構成的大學外語網絡自主學習監(jiān)控體系。監(jiān)控體系中包括授課教師的課程建設（課件、文稿、微視頻等形式）、在線輔導答疑記錄、與學生交流記錄；學習者的學習過程監(jiān)控（學習時間、進度、學習效果、查閱資料、討論等）；學習同伴的相互監(jiān)控（相互交流、話題討論、學習資料分享等）；方便快捷的網絡平臺，師生可以根據自己所需在這個平臺上暢游；教學監(jiān)管部門要全力給予政策支持，鼓勵師生合理使用網絡平臺，促進大學外語的教學效果同時將監(jiān)管的數(shù)據及時反饋給學生，督促學生調整學習計劃、時間、態(tài)度和進程等。這樣就形成一個多維度的監(jiān)控體系，促進學生的大學外語學習積極性，激發(fā)他們勤于思考，主動學習的潛力，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的增強和形成終身學習的習慣。

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