論慕課時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略

陸超

近期，作為PISA（國際學(xué)生評估項目）的組織方OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布了“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）項目”的“上海答卷”。結(jié)果證明，滬上初中老師的表現(xiàn)總體上遠(yuǎn)超國際平均水平，相對于參加調(diào)查的38個國家和地區(qū)，至少在10個指標(biāo)上取得“世界之最”。然而這張優(yōu)秀的答卷有一個明顯的不足之處，在8項經(jīng)常運用的課堂教學(xué)策略中，上海教師7項均優(yōu)于國際平均水平，但有一項“學(xué)生使用ICT完成項目或作業(yè)”，僅有15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用“信息與通信技術(shù)”完成項目或作業(yè)，這還不到國際均值38.0%的一半，可見信息化教學(xué)理念、教學(xué)手段的不普及成為我們的教學(xué)短板。當(dāng)下，我們的基礎(chǔ)教育已經(jīng)迎來了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的慕課時代，教學(xué)信息化、高效化、個性化成為這個時代教育改革的標(biāo)志，我們的教師應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)遇，及時回應(yīng)時代對教育教學(xué)的新要求，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的新需求。

一、慕課及其中小學(xué)教育中的應(yīng)用趨勢

大量在線課程開發(fā)模式被稱為慕課（MOOC，Massive open online course），一門課程由一名資深教師上課，可以上萬人同時在線學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時間、空間的限制，在學(xué)習(xí)過程中，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，每講完一個知識點都有小測驗。如今，慕課已經(jīng)引起了國內(nèi)許多中小學(xué)和教育行政部門的重視，這種新穎的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被運用到中小學(xué)課堂中，并創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生課前在家預(yù)先看教師制作的教學(xué)多媒體課件，自行掌握基礎(chǔ)知識，并在網(wǎng)上完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實現(xiàn)更好的教育效果。

華東師范大學(xué)2013年9月成立了慕課中心，并組織了全國20所重點高中、初中、小學(xué)成立慕課聯(lián)盟（C20 MOOCs），其中包括華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、上海市七寶中學(xué)等，至今已開展了30余場一系列的中小學(xué)慕課建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討活動，涉及的學(xué)科非常全面，包括語、數(shù)、英、理、化、生這些基礎(chǔ)學(xué)科，也包括音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等學(xué)科。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐在理科方向的學(xué)科上應(yīng)用更為廣泛，并且已經(jīng)通過教研和評比，精選出了一些翻轉(zhuǎn)課堂精品課堂實錄和教學(xué)案例以供教師參考學(xué)習(xí)。同時，為了豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻的資源，華師大慕課聯(lián)盟舉辦了教學(xué)微視頻大獎賽，鼓勵教師自己創(chuàng)作微視頻，促進(jìn)教學(xué)微視頻質(zhì)量的提升，并遴選出一批優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻作為公共學(xué)習(xí)資源。

華東師范大學(xué)陳玉琨教授表示：“慕課將翻轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”。站在慕課時代的風(fēng)口浪尖上，我們的一線教師作為課堂的第一把控者，在實際教學(xué)中面臨著很多新的問題和挑戰(zhàn)，教師要轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)教學(xué)思路，重新審視慕課時代下教師的角色定位，采用合理的策略使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、慕課時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)分析

慕課時代，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合將形成一次新的教育改革浪潮，在這場改革中，教師不能再按照傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，教師將站在慕課時代的風(fēng)口浪尖上，迎接教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計等一系列的挑戰(zhàn)。

1.面臨教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變——需要認(rèn)可和發(fā)揮電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義

多年來，我們已經(jīng)深刻意識到傳統(tǒng)教育存在著教學(xué)缺乏個性化、限制學(xué)生思維發(fā)展等弊端，為此，新課改提出了許多很好的理念，但在實踐中卻很難落實。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，則較好地貫徹了這些理念。但是，我國教師對于學(xué)生使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)總是持有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，就如此次TALIS調(diào)研項目的結(jié)論，我國在“學(xué)生使用ICT完成項目或作業(yè)”方面成為教學(xué)短板，其實滬上中學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)、數(shù)字化、信息化硬件條件配備都比較完善，但是信息化應(yīng)用卻未普及。正如上海師范大學(xué)的張民選教授所言“打個比方說，這就像我們有了高速公路，也有了車輛，就是還沒有跑起來”。其實，這與教師的傳統(tǒng)觀念也有很大關(guān)系，教師認(rèn)為這些電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及娛樂意義，認(rèn)為學(xué)生沒有自控力來使用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如今，慕課時代的到來，強(qiáng)有力地賦予了電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺以學(xué)習(xí)意義，教師應(yīng)當(dāng)立足于教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，緊跟教育信息化的步伐，把對學(xué)生能否運用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ绾胃玫匕l(fā)揮電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考。在慕課時代的背景下，教師不能再拒絕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生只能利用課堂時間和課上講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，勇于迎接教育信息化的時代要求，積極應(yīng)對一系列如：如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)平臺；如何培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等挑戰(zhàn)。

2.面臨課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——需要指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生運用知識

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)和掌握了基本知識內(nèi)容，因此，學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了改變。課堂教學(xué)的目標(biāo)第一個就是鞏固強(qiáng)化知識，教師課前根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)收集和分析，了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時主要在哪些地方做了停留或反復(fù)觀看，練習(xí)題中主要存在哪些錯誤，充分把握學(xué)生學(xué)情，在課堂上進(jìn)行答疑解惑，鞏固強(qiáng)化知識；第二個是進(jìn)行知識的系統(tǒng)梳理，因為微視頻是一個一個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學(xué)生都清楚知識的脈絡(luò)。因此教師在課堂上的任務(wù)就是要把知識串聯(lián)起來，使學(xué)生形成完整的知識體系；第三個是進(jìn)一步拓展深化和探究創(chuàng)新，這也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點和優(yōu)勢，傳統(tǒng)課堂由于要教授基礎(chǔ)知識而無法給學(xué)生充分的課堂時間進(jìn)行交流研討，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)的重點轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，組織師生和生生深入研討問題，在課堂里直接完成研究性學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師也面臨著很大的挑戰(zhàn)，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情及知識特點，設(shè)計和組織有效地課堂探究活動，將翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢最大化，真正讓每個學(xué)生都參與探究，勤于思考，樂于學(xué)習(xí)。

3.面臨自主設(shè)計課程的挑戰(zhàn)——需要研究和創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計

以往在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，課程作為系統(tǒng)的學(xué)科知識是由課程專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然處于教學(xué)的中心，但只是表現(xiàn)為課程的執(zhí)行和使用。被固定在國家既定課程標(biāo)準(zhǔn)“傳遞者”的角色上，成為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化教學(xué)模式和方法技術(shù)的“操作員”。而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師轉(zhuǎn)變思維模式，教師需要對課程有自己的思考，從課程的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者。

在運用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師要首先分析本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識點是否適合翻轉(zhuǎn)課堂。國外的一些學(xué)者認(rèn)為，并非所有課程都適合翻轉(zhuǎn)，通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)以下四類知識更適合翻轉(zhuǎn)課堂，分別是過程性知識、事實性知識、概念知識和元認(rèn)知知識。在我國目前的實踐過程中，杭州學(xué)軍中學(xué)語文教師蘇麗在聆聽了多節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程后，也主張并不是所有的課堂都要“翻轉(zhuǎn)”過來，一些知識還是需要傳授，而究竟哪些學(xué)科或者知識點更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的確需要深入研究。

在確定知識點適合實行翻轉(zhuǎn)課堂后，教師需要精心設(shè)計課前的多媒體學(xué)習(xí)課件，課件可以由教師親自制作或者在網(wǎng)上搜索高質(zhì)量的課件，這些課件簡潔明了，對知識點的講解過程清晰，適合學(xué)生在家獨立學(xué)習(xí)。隨后，教師還需根據(jù)知識特點和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計課堂答疑、課堂討論和練習(xí)環(huán)節(jié)及后期考評的設(shè)計。整個課程每一部分的設(shè)計都需要教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分析，自行制定，沒有可以依托的教學(xué)參考或現(xiàn)成的翻轉(zhuǎn)課堂課件，因此對于教師而言，整個課程設(shè)計是最大的挑戰(zhàn)。

4.面臨新型學(xué)習(xí)評價模式的挑戰(zhàn)——需要多元和全面的學(xué)習(xí)評價模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，使課堂和課外的教學(xué)功能置換，形成多時空的課堂延伸、多角色的教學(xué)參與、多渠道的學(xué)習(xí)途徑等特征，因此學(xué)習(xí)評價方式也要秉持一種新的理念。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將會形成評價主體多元化，評價角度全面化的新型學(xué)習(xí)評價模式。評價主體多元化，即對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的不僅僅是老師，還有學(xué)生之間的互評。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重學(xué)生在課堂上的小組討論和共同探究，因此學(xué)生之間的互評是很有價值的，能夠比較真實反映出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。評價角度全面化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)評價會打破傳統(tǒng)的唯終結(jié)性評價模式，不再以學(xué)生的期末書面考試成績?yōu)樵u價的根本依據(jù)，而是采取診斷性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的新型評價方式。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了教學(xué)微視頻之后，教師要對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行診斷性評價，判斷學(xué)生課前自學(xué)的完成度、學(xué)習(xí)效果及主要存在問題。而過程性評價主要應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)，因為翻轉(zhuǎn)課堂模式給予學(xué)生更多課堂討論交流、提出問題、親手實驗的機(jī)會，教師可以觀察學(xué)生在課堂上師生之間、生生之間的互動情況，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為過程性評價的主要依據(jù)，并且過程性評價可以包括對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價，而這是以往傳統(tǒng)課堂很難實現(xiàn)的評價內(nèi)容。最后，在一個階段的學(xué)習(xí)之后，教師可以采用終結(jié)性評價來對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總體考評。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)評價的思路，采用多種評價方式相結(jié)合的新型評價模式，制定更詳細(xì)的評價規(guī)則客觀、公正、科學(xué)、全面地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，探索適合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)業(yè)評價體系，這無疑對教師提出了更高的要求，也在一定程度上增加了教師的工作量，是教師面臨的又一挑戰(zhàn)。

三、慕課時代中小學(xué)教師的應(yīng)對策略

慕課時代給教師帶來了方方面面的挑戰(zhàn)，但是只要采取正確的應(yīng)對思路和應(yīng)對策略，教師不僅可以從容地應(yīng)對挑戰(zhàn)，還可以將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為新的教育發(fā)展機(jī)遇，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新和突破。

1.更新教育理念與教學(xué)內(nèi)容，形成融合式的新型教學(xué)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新審視教與學(xué)的關(guān)系以及教師與學(xué)生的關(guān)系問題，轉(zhuǎn)變教師只是單向傳授知識的思維模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生之間的影響是雙向的，教師應(yīng)將學(xué)生視為積極學(xué)習(xí)的主體和知識的探究者，在課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作的空間和機(jī)會。教師要真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，對課堂上學(xué)生研討和探究活動的設(shè)計提出了很高的要求，教師必須熟悉和精通教學(xué)內(nèi)容，并能對不同課程內(nèi)容之間進(jìn)行合理銜接，靈活巧妙地把握每一個教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、特征和適合的教學(xué)方式。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以逐漸形成融合式的新型教學(xué)方式，在教學(xué)過程中融合主體與客體的能動性和特殊性，讓學(xué)生回歸自己的主體地位，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力；融合自由、和諧、探究等積極主動的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會分析、總結(jié)、拓展、創(chuàng)新，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感；融合多形式、多資源、多功能的學(xué)習(xí)方式，包括微視頻學(xué)習(xí)、課堂討論、課堂實驗操作、小組合作探究等，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中有所疑問、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所體驗，充分發(fā)揮慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢。

2.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與支持，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師把教學(xué)內(nèi)容制作成精美、清晰和明確的教學(xué)微視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看微視頻是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識的重要途徑。這就要求教師不僅要具有傳統(tǒng)教學(xué)的一般能力，還要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師應(yīng)該掌握一些視頻軟件制作、編輯的技巧，制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，還應(yīng)具備對信息的篩選、整理和加工的能力，將這些資源整合成自己的課件和教學(xué)視頻。此外，還應(yīng)該具有網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)和利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流的能力，通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時與學(xué)生互動，進(jìn)行答疑解惑，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的形勢下，教師掌握這樣先進(jìn)的教育技術(shù)手段不僅僅需要教師自身的努力，教育部門和學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和有力的技術(shù)支持也是非常必要的。通過一系列的專業(yè)培訓(xùn)，教師能夠熟練掌握實施翻轉(zhuǎn)課堂的信息化工具，更便捷地開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高教師的積極主動性，促進(jìn)教師自主研發(fā)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻。當(dāng)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中遇到技術(shù)性困難時，有一支強(qiáng)大的技術(shù)支持團(tuán)隊來為教師提供咨詢服務(wù)，解決技術(shù)性問題，能夠有力地保障翻轉(zhuǎn)課堂模式持續(xù)、高效、順利地開展下去。

3.開發(fā)教學(xué)資源與配套軟件，建立專業(yè)的“慕課智庫”

同樣是電子白板、PPT課件，國內(nèi)外教師均在使用，但外國老師的軟件庫相當(dāng)豐富，可以隨堂選用合適的教育軟件，用于教學(xué)實施與作業(yè)派發(fā)。中外學(xué)生也都有電腦甚至平板電腦，但同樣是缺乏軟件支撐，而使這些電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)意義不及娛樂意義。因此，筆者認(rèn)為，有必要由教育部門牽頭，聯(lián)合各高校及中小學(xué)，共同建立一個權(quán)威的“慕課智庫”，在“慕課智庫”中擁有專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理團(tuán)隊，指導(dǎo)各中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂，并且在智庫平臺上擁有豐富且優(yōu)質(zhì)的慕課教學(xué)資源，包括慕課微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂教案、翻轉(zhuǎn)課堂課后練習(xí)設(shè)計等等，這些資源可以用于支撐教師的教學(xué)，減輕教師的工作壓力，并實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

目前，華東師范大學(xué)已經(jīng)建立了一個具有開放性、專業(yè)性、廣泛性的“華師慕課聯(lián)盟”的網(wǎng)絡(luò)平臺（http：//home.c20.org.cn/mooc/），至今全國已有一百余所中小學(xué)參與了“華師慕課聯(lián)盟”，并且該平臺已經(jīng)發(fā)布了百余個中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻，其中基本涉及了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等所有基礎(chǔ)學(xué)科，對教師實踐翻轉(zhuǎn)課堂有很大的幫助?！叭A師慕課聯(lián)盟”平臺的建立為我們奠定了“慕課智庫”的基礎(chǔ)，慕課將以勃勃生機(jī)迅速發(fā)展，并將逐步建立一個強(qiáng)大的“慕課智庫”，成為“慕課時代”的標(biāo)志，實現(xiàn)慕課教學(xué)方式的科學(xué)化、完備化、普及化。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)，教育不能逃避守舊，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)擾亂陣地。此次的TALIS調(diào)查項目讓我國教師有所反思和警醒，在慕課時代下，教師必須從教育變革的真正需求出發(fā)，與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，加強(qiáng)課堂的信息化應(yīng)用水平，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在慕課時代下更具生命力和創(chuàng)造力。

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基金項目：2012年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（12YJC880099）。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）