例談趣味教學在初中英語課堂教學中的運用

張曉紅

學習，更多的是學生主體的主動行為，而非被動，要讓學生能在學習過程中由被動變得主動，興趣是首要因素。結合英語課堂教學來看，若以“師講生聽”模式進行教學，讓學生在課堂中規規矩矩地聽講、背誦、記憶，那豈不是真的要把學生培養為“考試工具”。初中階段英語所要做的是更多地激發并培養學生的英語學習興趣，讓學生能積極參與到英語學習活動中，在掌握一定英語基礎知識的同時，培養學生的英語綜合應用能力。在初中英語教學中提倡趣味教學，就是要通過各種方式而激發學生的學習興趣，讓學生能喜歡英語，主動參與。

一、課堂氣氛，趣味教學的奠基石

和諧的課堂氣氛和良好的師生關系是趣味教學的基礎。在英語教學中常見一些教師提出問題而學生沒有回應，教師組織活動，學生懶洋洋不愿參與，究其原因，還是缺少良好的課堂氣氛和相容的心理氛圍。課堂并非教師的“獨角戲”，相反是師生間基于人際關系的知識信息互動過程，要讓學生能主動參與到英語學習活動中，氣氛尤為關鍵。有了良好的課堂氣氛和相容的心理氛圍，學生自然愿意多說、多做、多思考，這樣的英語課堂也才會更有趣味。

要創設良好的課堂氣氛，教師首先要做的是尊重并鼓勵學生，尤其是對剛進入初中階段的學生，更應該特別給予關愛。在語言上，要盡量多一些包容和尊重。如剛學音標時，很多學生發音不準，甚至是經常出現錯誤，此時不能“火冒三丈”，更不應惡語相中，更多的是要給予學生關心和鼓勵，讓學生能在心理上接受老師，從而去多練習。又如導入環節中，教師提出問題后學生沒有回應，此時應改變提問的方式或轉移話題，以貼近學生的話題來引導學生大膽開口說，由此而引入新的學習內容。

為讓學生能更好地參與到英語活動中，在教學中一定要多創造參與機會，以此而引導學生多說、多做、多思考、多交流。在學習譯林版牛津初中英語教材中，如7A Unit4 My day的學習中請學生介紹自己一天的生活，以話題方式導入；如9A Unit2 Colour的學習中，教師準備一些帶有顏色的卡片，讓學生抽取自己喜歡的顏色并嘗試拼讀新詞，由此展開新詞教學；如9A Unit1 Star signs的教學中，以猜明星星座方式導入，讓學生在猜的過程中初步了解星座，這樣的活動導入豐富有趣，學生興趣得到激發，很快就能融入學習過程中。

二、交際情境，趣味教學的催化劑

有了良好的課堂氣氛，此時學生在心理上已經接受了英語，接下來就需要通過情境而讓學生進入到探究活動中。在英語教學中，尤其要注重情境的創設。語言的學習離不開交際情境，但在以往的初中英語教學中，因課堂多采用講授方式進行，情境較少，學生的興趣自然不高。提倡以交際情境來引導學生學習，目的就是要讓學生融入英語應用的情境中，能以英語思維來思考問題，以英語習慣去解決問題。

在英語教學中以交際情境來引導學生學習，一是要注重結合教學內容和學生的實際引導學生展開活動，這樣更利于學生興趣的激發，促進其主動參與。如“Unforgettable experiences”的口語操練教學中，本次操練是圍繞“情感”主題展開的，在操練前，以幻燈呈現圖片，引導學生觀察，在觀察過程中討論他們會如何對話，接著兩人一組嘗試用英語展開對話，在對話中學會應用who， whom， whose等關系代詞。這種活動以圖片為引導，以情境對話來滲透語法知識學習，更利于學生在活動中掌握。

二是要注重發揮好教師的導向作用，以問題而引導學生不斷深入到探究活動中。如7B Unit6 Outdoor fun第二課時 Reading（Down the rabbit hole）的教學中，先通過對話而復習過去式，在此基礎上追問“Do you remember the characters in the story？”結合問題而呈現圖片引導學生觀察并回答“Do you think it is strange？”由兔子穿衣服而導入“Alices adventures”，在學習新詞基礎上引導學生用“what， who， when， where and why”而概括材料內容，初讀感知。如此，學生并非被動接受教師所講，而是在教師的情境引導下一步步向新的內容靠近，學習過程中的積極性更高。

三、探究活動，趣味教學的主心骨

以往初中英語以“考試”為方向標，故而教學中也就多強調知識的傳授，采用的教學模式多以教師講授為主。如此，在英語課堂中，學生以被動的身份參與，學習興趣難以得到提升。在英語教學中以探究方式來組織學生活動，借助問題、交際活動、小組任務等多種方式，讓學生從被動接受轉變為主動的學習，在討論和交流、對話和互動中學習，學生的學習興趣會更高。趣味教學，其目的就是要讓學生在英語學習中以快樂方式參與，探究式的教學更利于學生主體性的發揮，讓課堂更有趣。

以教師講的方式進行教學，延續的是“照本宣科”的講解模式，學生參與機會不多，而以探究方式組織學生展開活動，則需要借助問題、交際活動等而引導學生展開討論、交流、對話、操練等，學生能積極地融入課堂中。如8A Unit5 Wild animals閱讀中，以猜謎活動（教師描述動物形態特點或習性等而由學生猜）并以問題Why are the animals in danger？過渡到“瀕危動物”，以簡短視頻介紹瀕危動物后引導學生聽錄音，在初步閱讀之后合作解決Did we make their living areas smaller and smaller？ Do most people want to help animals in danger？ 等問題，學生交流后回答，教師只需結合學生交流情況給予指導即可，問題解決變得更加輕松。

在組織學生進行活動過程中，要多給學生創造交流的機會，這一是以交流來豐富學生的體驗，解決問題；二是借助交流而提升學生的口語表達能力。如對have gone to和have been to區別的學習，先引導學生借助參考資料交流其基本含義，接著教師出示例句，學生翻譯，通過對比交流例句而了解其區別，教師在學生交流基礎上精講，并組織學生以Have you...yet？的句型相互問答，從而掌握其用法。

四、激勵評價，趣味教學的加速器

學習，本質上說并不一定是一件快樂的事，但如果能在學習過程中體驗成功，快樂也就自然而成。就英語教學而言，要讓學生能更好地體驗英語學習中的快樂，激勵、表揚、給予學生合理的評價是不可缺少的。在課堂中借助語言、肢體動作等而給予學生激勵和表揚，讓學生自己獲得心理上的滿足感，在同伴中獲得成就感，這樣學生才會喜歡英語課。評價則是要更多關注學生的學習過程，結合學生的實際而由重結果向重過程過渡，以評價而讓學生去體驗學習過程。

首先，教學中教師要毫不吝嗇自己的夸獎，多關注學生的進步，及時給予學生激勵和表揚，尤其是針對基礎較差的學生，更應如此。如一些基礎較差的學生，哪怕其在聽寫中比上一次多寫對了一個單詞，也可對其表揚，要做到多表揚，少批評，甚至不批評。其次，在評價上，要充分考慮學生的實際，要以學生原有的基礎為評價的出發點，結合過程的進步而給予評價。如某生在上一周的測試中為60分，而本周的測試為61分，這也是一種進步，應通過量化手段進行評價。同時，在評價中要注重把對學生個體的評價納入到小組中，以小組力量來促進學生不斷向前發展，這樣效果甚好。

學并快樂著，這應該是學習的理想境界。在初中英語教學中，學生不可避免地要完成各類學習任務，作為教師，我們要讓學生多去體驗學習的快樂，而不能僅限于所謂的結果而束縛了學生的天性。在初中英語教學中實施趣味教學，以和諧的課堂氣氛來調節師生間的關系，借助情境而讓學生融入英語活動中，在探究中給予學生指導，以激勵評價來幫助學生樹立學習信心。如此，英語課堂才會變得更加和諧，學生也才會愿意參與，在參與中獲得提高。

（作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學）