別讓國學經典教育走進“死胡同”

崔永軍

近年來，許多學校的國學教育大多以《三字經》《千字文》《弟子規》《論語》《千家詩》《唐詩宋詞》等作品為實施載體，以朗誦或背誦為實施形式，多數同學迫于教師的壓力進行強制性記憶，再加上教師在教育中缺乏系統性、科學性、趣味性，久而久之學生便產生了厭煩感。是什么原因造成這種教育尷尬？有的學校還將國學經典教育做出了硬性檢測指標，如小學一二年級要全文背誦《千家詩》《論語》等，三至六年級則要完成“儒家四書”的背誦……學校領導的殷切希望是令人理解的，但如此“壓力山大”的指標對于小學生來說未免顯得“殘忍”了些。就算是小學生能將數十本國學經典一字不漏地背誦出來，卻不明其意其理、不懂運用踐行，對學生的成長又有何意義呢？如此一來，國學教育豈不是成了學生的課業負擔，學生成了“文言復讀機”，怎能不走入教育的“死胡同”中。

語文教師要本著“領略經典文化”的“樸素”動機，要讓學生在國學經典的學習中受到對人生成長有正面促進的教育，而不宜追求“大而全”，把國學教育帶進“功利化、快餐式的死胡同”里。誦讀只是一種手段，真正的教育目的是讓學生形成良好的“悅讀”習慣，能樂于吸取國學經典中的精華思想，使之深印學生心中，成為一種內化于心的行動導向力量。

國學經典學習關鍵在于科學和堅持，“科學”是指國學教育要尊重學生的認知規律，不貪多求全，不過量加壓，持久激發學生的學習熱情；“堅持”是指國學教育不能“三天打魚，兩天曬網”，要形成學習的長效機制，教師不可將任務公布后便放任不管，要經常性地與學生一起研究國學經典，以教師的熱情帶動學生的熱情，把國學經典學習活動持久地開展下去。

我們班的國學經典學習活動已經持續開展三年了，學生們依然興趣不減，誦讀經典已經成為我們班學生的自學行為，他們在學習過程中實實在在地受到了教益。其實我們的做法很簡單，無外乎就是天天堅持，正如《勸學》中所云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?我們班在國學求知路上也走了許多彎路：活動之初，我把數十部國學經典目錄一股腦地讓學生進行記錄，鼓勵他們私下閱讀學習，可是不久我就發現根本沒有幾個人能夠按照老師的要求去認真參與；后來我們集中一段時期專學《三字經》，可是有故事的段落學生較為感興趣，沒有故事的部分學生則“昏昏欲睡”，再進行下去也不過是教師的個人表演；再后來我開展多媒體動畫視頻教學，雖然學生看得津津有味，但幾節課下來，學生除了說比較有意思外，幾乎留不下任何印象。到底該采取哪種教學策略才能讓學生們真正領略國學經典思想呢？最后我采取了“每課一句話”活動來開展國學經典教育，一直持續到今天，效果較為理想。

我的“每課一句話”國學經典教育活動分為兩個階段：第一階段由教師引領學習，我在國學經典的海洋中擷取一句話，利用每天的語文課寫在黑板右側，利用三五分鐘對學生進行細致講解，建議學生將“每課一句話”內容、譯文和應用范例記錄在專用本上，便于今后重新學習。這種做法看似并無高明之處，但實質上是把浩繁的國學經典以每日一句話的任務來讓學生完成，“每課一句話”所書寫的內容會就是這一天學生要識記、理解、討論的話題，對于每位同學來說是一件非常輕松的任務，雖然記得少，但是記得好，我覺得只要同學們每天記住一句話，日子長了自然能積少成多，這遠比讓學生們生硬背書卻什么也留不下要有教育價值。當學生們逐漸適應了教師領學的教育模式后，我們的國學經典學習便進入了“學生自主研討學習”的第二階段，我把班級內幾十名學生劃分成若干小組，每天的“每課一句話”學習內容由各小組自行決定，教師從領學者身份變為聆聽者、欣賞者，板書、講解和范例應用完全由小組成員合作完成，這第二階段的教學活動果然在剛執行的頭幾天稍顯混亂，但只要學生們熟悉了這種模式，學生的奇思妙想和學習智慧便擋也擋不住，七八天過后，學生們在相互欣賞和個人創造的基礎上把這三五分鐘的“國學課堂”演繹得精彩紛呈，深令教師嘆服。

“每課一句話”活動持續至今，學生們普遍歡迎。國學經典學習是學生的感知、感悟、實踐活動，是一個因需而讀、因讀而愛、因愛而學、因學而用的過程，在“每天一句話”的促進下，學生們在輕松愉快中感悟充滿“仁、義、禮、智、信”等傳統文化的至理名言，使學生產生認同國學經典，積極立德修身的心理共鳴，在潛移默化中促其形成愛國、感恩、孝義、尊師、尚美等優秀品質。國學經典教育貴在堅持，通過采取學生能夠接受的教育方式進行長期的熏陶、影響，使國學經典能夠為學生的成功奠定幸福人生的基礎。

（作者單位：吉林省輝南縣撫民鎮中心小學）