數學課堂中的“對話”初探

金榮

“對話”就是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為，它是在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的教師、學生、教材和環境之間激蕩起的心靈共振效應。讓數學教學在對話中進行，既是新課改的迫切要求，也是學生自身的發展需要，這也與陶行知先生所倡導的“民主型、開放型、密切結合生活實際的新教育”不謀而合。

一、對話教材，實現資源的共享

課堂教學中教師要有意識引導學生對教材內容進行多角度、多層面的理解、挖掘，讓學生親歷教材，通過自己的實踐，在“做”的活動中獲得知識，完成自我與教材的相互轉化、相互促進，憑借“行的勇氣”獲取“知的收獲”。

如教學《小數的性質》，課前先讓學生自學教材，根據教材內容思考自己想用的驗證方法，準備好相應的學具。

師：請同學們拿出學具，對照教材，采用各自的方法進行驗證。（學生們拿出了尺子、繩子、方格紙實踐操作）

師：你們是用什么方法驗證的？能與大家一起分享一下嗎？

生：我是通過畫一畫的方法驗證的。

學生們各抒己見，對“小數的性質”的理解當然更加深刻。

二、對話自我，呈現思緒的飛揚

對于已有一定學習基礎的學生而言，大約70%～80%的內容，學生通過已有的知識經驗和認知水平，是能夠通過自主探索理解并掌握的。那么在課堂上要解決的就是那么幾個學生自己讀不懂的、關鍵的地方。在這幾個關鍵的地方，教師要給學生充分的時間和空間，讓他們敞開思路，毫無拘束地想象，在一種很自然的自主對話狀態下飛揚思緒，釋疑解惑，這也符合陶行知所倡導的“六大解放”。

如在教學《認識幾分之幾》時，先讓學生用長方形紙折一折、涂一涂，表示出長方形紙的 ，然后稍作引導：

師：看圖，你有什么想說的？（學生一時有些茫然，沉默了片刻）

師：比如這個 里面有……

話未完，學生的思維就有了新的突破，一生說：“ 里面有2個 。”

一石激起千層浪，學生的思維如泉水般噴涌而出：“一張紙有2個 。”

“ 比 大。”

三、對話伙伴，展現思維的碰撞

陶行知說：“事實告訴我們，大人能教小孩，小孩也能教大人”，那么小孩教小孩又未嘗不可。如在數學課堂上，學生板演結束后都習慣轉過頭期待著教師給他們做出相應的評價。此時，教師可以讓學生面向全體同學進行思路的展示，并尋求大家對自己的想法給予評價。這樣，生與生之間進行無拘無束的交流，通過對話，同學之間彼此分享自己的知識、經驗與見解，交流彼此的情感、體驗與觀點，并在思維的碰撞過程中，豐富教學內涵，收獲新的發現，學生也因此得到進一步的提升和發展。在與伙伴的對話中，學生之間相互彌補，激發出智慧的火花，使學習變得有趣，且更有創意，在提高交流、溝通能力的同時，共享數學世界的精彩與美妙。

四、對話教師，體現心靈的交融

作為教師，在教學時，應多給學生滿意的笑容，鼓勵的眼神，親切的表情，肯定的手勢，建立一個寬容的，充滿啟發性和支持性的對話課堂氣氛，與學生互相傾聽和言說，彼此敞開自己的思維空間和精神世界，在對話中獲得精神的交流和意義的分享，從而達到心靈與心靈的交融。

如《比較分數的大小》中有這樣一道習題：在和之間寫一個分數。

在利用通分的方法解決問題之后，師激勵道：還有不同意見？

生1：和之間可以寫一個分數，然后將它的分子、分母同時擴大10倍變成整數，就是，即。

師（掌聲）：你真厲害，想法與眾不同。

話音剛落，另一個學生突然站起來，說：“老師，我的答案也是，但我是將和的分母、分子分別相加，得到一個新的分數。不知道對不對？”

大家聽了，都很愕然！

師（故作驚訝）：“這種方法可行嗎？請大家動筆驗證一下。”

全班同學齊刷刷地開始打草稿、試算、驗證。過了一會兒，學生緊皺的眉頭漸漸舒展開了，露出了欣喜的笑容。經過全班同學的驗證，大家都不約而同地向那位同學投去了欽佩的目光，不由自主地鼓起掌來……

五、對話生活，顯現活力的張揚

在數學課堂中，教師要善于捕捉“生活現象”，善于聯系“生活畫面”，善于設計“生活情境”，引領學生走進生活，讓學生在數學學習與“生活”親切對話中感受到數學來源于生活，從而培養學生用數學的眼光來看待生活，體會數學的廣泛運用，從而更有效地激發學生學習數學的積極性，提高學生的求異創新能力，張揚出生命的活力。

總之，對話教學是對話時代的產物，是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的。讓數學教學在對話中進行，符合“人民教育家”陶行知先生教育思想的精髓，適應孩子終身發展的需要。讓我們引領學生走進對話的課堂，發掘每個學生自主學習的潛能，領略數學的無限精彩！

（作者單位：江蘇省泰興市宣堡小學）