編演高中語文課本劇

呂春成

摘要 在新課改的浪潮下，如何改變教學方式，激發學生學習語文的興趣，真正達到素質教育，成為教師最重要的課題。本文結合我平時的教學實踐，先思考編演高中語文課本劇這一教學方式的意義，即體現了素質教育的理念，符合了新課標三維目標的要求，可以培養學生全方位的語文素養。接著在此基礎上，探討編演高中語文課本劇這一教學方式的具體操作實施：首先學生學習戲劇知識和表演知識；其次師生共同編寫課本劇；然后學生排演改編的劇本，作各種準備；最后師生評價演出，總結經驗。

關鍵詞 課本劇 編演 教學方式

在新課改的浪潮下，素質教育已經成為流行名詞，高中語文新課標已出臺并逐步完善，教材已經得到修改和豐富，語文教師的教育理念也已經改觀，關鍵的是還有不少教師以“不變應萬變”，穿新鞋走老路，以舊有的教學方式上著新的教材，所以真正要變革的應該是教學方式。

作為一名高中語文教育工作者，身處農村校，面對相對較差的生源。我在教學方式變革的長征路上，奮然前行，尋尋覓覓，且行且思，如何通過豐富多變的教學方式，來激發學生學習語文的興趣，成為我教學生活中最重要的課題。

在這上下求索的征途上，我發現，編演高中語文課本劇這種教學方式最受學生的歡迎，最能激發學生的學習興趣。這種教學方式最能體現素質教育的理念，最符合新課標的要求，最能培養學生的語文素養，是一種相對完美的教學方式。

下面我就結合自己平時的教學實踐，談談對編演高中語文課本劇的意義和編演高中語文課本劇的操作實施的一些粗淺的看法。

一、編演高中語文課本劇的意義

1.編演高中語文課本劇體現了素質教育的理念

李嵐清先生說，素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，它以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。

編演高中語文課本劇這種教學模式，正好面向全體學生，努力使每個學生健康全面的發展，因為誰都可以參與，又兼顧學生的個性發展，給學生提供施展才華的舞臺，學生根據自己的優勢特長，選擇自己的角色，自由發揮，無怨無悔執行自己的任務，在活動游戲中痛并快樂著。它改變為應付高考而學的狀況，使學生變被動疲憊的接受學習為主動自愿參與，可以說由傳統的“坐中學”模式走向陶行知先生倡導的“做中學”的新模式。在這一過程中，理論指導與實踐相結合，它使學生的學習和生活實際掛鉤起來，由課內延伸到課外，學生在教師的指導下，從學習活動中，積累了戲劇知識和語文的其它基礎知識，又在編寫和表演的實踐中，獲得各種社會能力的鍛煉提升，比如導演協調各職能角色的領袖能力，編劇的寫作能力，演員的表演能力，舞臺布置和背景音樂的審美能力……當然學生還可以在將課文改編成劇本和表演中加入自己的創造想象，從而培養自己的創新能力。

這種教學方式，既考慮學生的現在，即應試的要求，又考慮學生未來的發展，即適應社會的要求，可以說是體現素質教育理念的一種相對完美的教學方式。

2.編演高中語文課本劇符合了新課標三維目標的要求

首先是知識與能力目標。學生在編寫課本劇前必須先了解戲劇的基礎知識，不管是古代戲劇還是現當代戲劇，不管是話劇、歌劇、舞劇還是啞??；必須認真閱讀劇本，了解劇本的主題，熟悉劇情，分析人物性格，這就培養了閱讀能力。在改編課本劇的過程中，必須把課文變成劇本，這是一種再創作，可以培養學生的寫作能力和創造能力。在表演課本劇的過程中，可以培養學生的導演能力、表演能力以及協作探究的能力。

其次是過程與方法目標。編演課本劇的過程是一個參與學生面廣（可能全員參與），學生興趣盎然，積極主動參與，真正體現學生主體性、教師主導性的過程。在這樣的一種教學模式下，學生真正喜歡，主動報名參與，自行組隊，形成導演、編劇、演員、場務等分工角色，他們分工明確，相互協作，一起探究，處理分歧，解決問題，真正體現了學生的主體性，教師只是起到一個引導指導的作用，真的做到學生的自主、合作、探究。同時，它化抽象課文為形象的表演，使學生不知不覺中體驗語文的樂趣，提升語文的能力，真正起到潤物細無聲的效果。

第三是情感態度和價值觀目標。在此種教學模式中，學生參與的熱情是高漲的，以認真積極的態度面對各種問題，小組充滿凝聚力和集體榮譽感。另外在編演的過程中，學生可以從劇本去感受民族語言的優美，民族文化的底蘊，從劇情中體會社會冷暖，人生百態，從人物身上認識人性的假丑惡和真善美，去學習偉大人物的崇高，去蔑視小人身上的猥瑣，去仰視強者的堅強，去同情弱者的可憐……接受各種情感的熏陶，形成自己的人生價值觀。

3.編演高中語文課本劇可以培養學生全方位的語文素養

《高中語文新課程標準》在前言提出，“要在追求高中教育共同價值的同時，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能；要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發展方向，給他們提供展示才華的舞臺”；又在課程性質中提到，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”。

可見語文素養就是語文教學的終極目標，那么，何為語文素養？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

高中語文素養又涵蓋哪些內容？除了包含語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力外，它還包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，思想觀念等。

那么，編演高中語文課本劇可以培養學生哪些方面的語文素養？

（1）積累了語文知識，豐富了語言

在編寫課本劇之前，學生必然要先了解戲劇的知識，了解戲劇的種類，比如喜劇、悲劇和正劇，了解戲劇中的各種角色，比如生旦凈末丑，了解戲劇的要素，比如沖突、舞臺說明、臺詞，這就積累了關于古今中外的戲劇知識。同時，在編演的過程中，學生既能積累一些古典戲曲里的古典詞匯，了解民族語言的優美豐富，也能在揣摩臺詞的過程中鍛詞造句，發現語言的蘊藉和表現力，這就積累了更豐富的詞匯。

（2）提高閱讀能力和寫作能力

編寫劇本前，學生必然要熟讀課文，挖掘主題，熟悉情節，分析人物性格。為此，學生肯定會主動去知人論世，了解故事的時代特點，閱讀作者的寫作背景資料，披文入情，從現象去深入本質。編寫劇本時，學生肯定要發揮自己最好的寫作才華，選取最優美恰切的詞匯，運用最豐富的修辭，展示最好的文采。閱讀劇本時，學生必須認真揣摩品味臺詞，了解舞臺說明，以求最形象地表現人物的性格特點。在這樣主動地的閱讀和編寫活動中，學生自然不知不覺提高了自己的閱讀能力和寫作能力。

（3）提高普通話水平和語言表達能力

在表演劇本時，要求用規范準確的普通話，字正腔圓地展示臺詞，學生必須強化提高自己的普通話水平。另外，為求更好的表現人物的情感，刻畫人物的性格，去感染觀眾，吸引觀眾，學生必須把握臺詞的語速，語氣的輕重，語音的長短，注意停頓，甚至結合自己的表情和動作，這就要求學生不斷提升自己的語言表達能力。

（4）培養學生的學習語文的興趣和合作探究精神

這樣的一種模式營造了一種寬松自由的學習氛圍，以一種接近游戲的活動方式，給了學生一個廣闊的、參與的空間，使得全部的學生參與其中，包括一些膽小的學生或語文基礎差的學生也能發揮自己的才華，找到鍛煉的機會，滿足他們的表現欲，他們自愿參與，以前所未有的熱情全情投入，學習語文的熱情空前高漲。在活動的過程中，他們自行分配任務，各個角色之間相互協調，分工的同時又互幫互助，一起討論解決碰到的難題，力求完美，許多問題都迎刃而解，融洽了友誼，又獲得了知識和能力。

（5）擴大了視野，形成了自己的審美情趣

戲劇是一種綜合的藝術，是音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多種藝術的有機結合。所以，編演課本劇對學生來說，就是一種擴大學生視野的絕佳機會，他們借此了解社會冷暖，人生百態，也了解各種藝術種類，也在彼此交流中或向老師前輩請教，獲得學習的機會。當然，他們也可能由課堂延伸到課外，因為對戲劇的興趣，成為戲劇愛好者或票友，去觀看各種演出，獲得擴大視野的平臺。在編演的過程中，有的學生喜歡古典劇，有的喜歡現代劇，有的喜歡高雅，有的喜歡俚俗……蘿卜青菜，各有所愛，形成自己的獨特審美趣味。

二、編演高中語文課本劇的操作實施

1.學習戲劇知識和表演知識

在編演課本劇之前，肯定要充分熟悉戲劇的基本知識和表演的基本知識。我利用戲劇單元，挑選了一篇古典戲曲《竇娥冤》和一篇現代戲劇《雷雨》來介紹戲劇的相關知識，讓學生了解二者的一些相同點和區別。進而以這二者為范例，播放二者的表演視頻，讓學生觀摩學習，形象具體的深入了解戲劇。然后就是讓學生自己組隊，形成一個表演小組，挑選一個范例中共同的劇情，各自分工，在規定的時間內進行排練，排練完后，先彩排給老師看，老師進行相關修正和指導后，在班級進行匯報演出，讓各組之間相互評價，分享心得體會，以增強對表演知識的認知。

2.師生共同編寫課本劇

在熟悉了戲劇知識和表演知識后，就可以開始挑選課文來進行編寫劇本。課文最好挑選敘事性的，比如記敘性散文《項羽之死》或小說《裝在套子里的人》，當然詩歌也未嘗不可，比如我就曾改編《念奴嬌·赤壁懷古》來開公開課，獲得很好的反響。編寫前要引導學生了全面深入解讀課文，既要查閱了解作者和課文的時代背景，理清作品的故事情節，又要把握作品的主題，深入分析人物的性格特征，甚至作品的環境氛圍，從而有助于學生確定劇本的各種角色，組織符合各個角色的臺詞，明確需要的舞臺說明。然后讓學生自己選舉最好的編劇進行編寫，編寫完本組討論，進行修改完善，老師過目后，再進行適當的指導訂正，形成定稿。

3.學生排演改編的劇本，作各種準備

劇本定稿后，學生各組角色分工清楚，導演開始分配布置任務，組織演員排練，道具負責人員準備制作道具包括服裝，場務挑選適宜的音樂和背景。排練熟練后，彩排給教師過目，教師進行適當的指導修改。一切準備就緒，匯報演出。

4.師生評價演出，總結經驗

演出完畢，要求各組對別組的演出提出表揚和批評，也對本組提出自我批評，當場口頭評價，也可過后書面表達。同時，讓同學選出最佳導演、最佳編劇、最佳男演員、最佳女演員……進行頒獎，頗有奧斯卡頒獎典禮的味道。也可運用攝影機把同學的表演錄下來，過后播放給同學看，情景再現，更能發現自己的優點和不足，總結經驗，以備下次表演借鑒。

總之，編演高中語文課本劇這一教學方式，真正體現了素質教育的理念，符合了新課標的要求，讓學生化被動學習為主動參與，從坐中學走向做中學，由靜態學習變成動態活動，體現了學生的主體性、教師主導性教學要求，兼顧學生全面發展和個性發展的需求，培養了學生的各種語文素養，體現了語文工具性和人文性的統一，是一種相對完美的教學方式。