“翻轉課堂”在小學體育社團教學中的應用研究

潘思慧 蘇州高新區文正小學校

傳統的體育教學模式存在一定的弊端和不足，無法滿足老師的教和小學生的學。而隨著我國教育事業的不斷發展與改革，老師在長期的教學實踐當中，不斷摸索和研究，尋求更契合小學生自身發展規律的學習方式，那就是翻轉課堂。作為小學體育教學當中最受歡迎的教學形式，能夠最大程度地激發小學生的內在潛力，提升小學生的學習興趣，從而彌補傳統教學模式存在的不足。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂又稱之為反轉課堂或者顛倒課堂，老師通過翻轉課堂開展教學活動，更多的是依托于網絡平臺完成教學任務。在具體的教學過程當中，老師根據小學生的實際情況重新安排上下課時間，開展能夠滿足小學生實際學習需求的活動，并且充分尊重小學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。在這種新型的教學模式之下，老師從僵化的、固有的、傳統的思維當中解放出來，獲得更多的思維靈感和教學靈感，讓小學生以更高的專注力，充分地利用課堂內的寶貴時間，積極地認真的探索和研究學習過程當中遇到的難題，攻克難關。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂更強調小學生利用網絡手段進行自主學習，自主探索，減少老師填鴨式、理論式教學的時間。而在課堂之外，老師則引導小學生結合自身的學習情況，科學地規劃學習內容、學習節奏，引導小學生實現個性化的學習，老師則主要通過講解和授課的形式，輔助小學生學習。將翻轉課堂運用在小學體育課堂教學當中，從老師扮演的角色、課程模式和管理模式等方面著手，進行一系列的教學變革，從而提升體育教學的有效性，實現教學效果最優化。

二、將翻轉課堂運用在小學體育課堂教學當中的重要意義

（一）有助于全面展現教學內容

翻轉課堂這一教學形式與現代化信息技術相銜接，老師依托于信息技術，將課本上抽象的片面的知識，以更加生動全面的形式呈現在小學生面前，讓小學生獲得更直觀的學習體驗。通過直觀化的內容，讓小學生對體育知識有更清晰明確的理解，有更深刻的認知。同時，老師可以利用網絡資源拓展學習內容，讓小學生對于體育知識有更全面的了解，提升小學生的認知層次，豐富小學生的認知視野。另外，小學生有更多自主學習的時間和空間，能夠對自己感興趣的內容進行深度探索，可以是體育社團的相關事宜或者是比賽各種事項等，能夠進一步激發小學生對體育學習的積極性和求知欲。

（二）有助于規范小學生的體育動作

在傳統的教學模式之下，老師更多的是依托于黑板板書或者課本授課進行教學，一定程度而言，小學生的學習效果主要取決于老師的授課經驗以及局限在課本范圍之內，不利于小學生的全面發展。而不可忽視的是，體育社團教學當中有很多的體育技能是小學生應該必備的，比如跑步，體操、排球等。如果僅僅是通過課本知識學習或者口頭講述，小學生的直觀感受性不強，在具體的操作實踐當中，普遍存在動作不規范的情況。而老師通過反轉課堂進行教學，小學生可以通過視頻內容圖片內容進行反復練習、學習，無論是對于老師的教還是學生的學而言，都更加順利高效。在這一過程當中，小學生的體育動作能夠趨于規范化，有助于增強小學生學的信心，同時也能夠強化老師的職業幸福感，職業成就感。

（三）有助于促進小學生個性化學習

傳統的課堂當中更多的是將小學生局限于課堂之中，拘泥于課本之內，小學生的學受到時間和空間的限制。而通過將反轉課堂運用在小學體育社團教學當中，讓小學生能夠突破時間和空間的限制進行自主性學習，小學生在學的過程當中，通過反復的觀看視頻，找到自身的不足，進行針對性改造和提升。而老師在這一過程當中，通過對小學生進行正面評價和引導，讓小學生受到鼓舞和感染。將教、學、評進行有機結合有效銜接，能夠讓小學生在學習過程當中學有所得，學有所獲，學有所成，體會到學習的樂趣。

三、“ 翻轉課堂”在小學體育社團教學中的應用途徑

（一）更新思想，明確目標

意識指導行為，老師作為課堂教學活動的組織者、引導者，自身的教學理念也要與時俱進，不斷更新，在先進理念的指導之下，進而才能使相關的教學活動教學模式跟隨時代的腳步發展，符合小學生的實際需求。所以老師在具體的教學過程當中，應該著重關注反轉課堂這一新型教學模式的應用優勢和運用特點。然后明確教學目標，結合教學內容的重難點，針對性地設計教學活動。在教學之前，老師可以通過視頻的方式給小學生發送具體的學習內容，讓小學生對于體育知識的重難點形成初步的認知和了解。比如老師要教學小學生投籃時，主要可以通過相關的學習平臺給小學生分享視頻內容，讓小學生仔細觀看，小學生可以利用自己的空閑時間、碎片時間，對籃球投籃的方法和技巧進行自主性研究。而在具體的實踐過程中，小學生在遇到具體的問題時，可以向老師進行請教，師生之間一起通過互動交流，幫助小學生攻克學習上的難關，掌握具體的投籃技能和技巧，增強小學生的運動能力。

（二）分析學情，轉換角色

小學生是一個獨立的個體，不同的小學生具有明顯的個性化特征。世界上沒有相同的樹葉，同時也沒有兩個相同的學生。所以老師在體育社團教學的過程當中，應該加強對小學生實際學習的分析，結合小學生的學習方法、學習能力、學習水平等多方面的因素，全面考慮，設計貼合小學生實際學習需求的教學活動，進行針對性教學，讓不同的小學生能夠在體育學習當中獲得提升和進步。另外，在傳統的教學模式下，老師往往以課堂主導地位自居，更多的是進行理論性教學，小學生的學習積極性不高。在翻轉課堂模式之下，老師應該注重角色的轉換，減弱自身的課堂主導地位，讓學生成為學習的主人。實現翻轉課堂這一教學形式在體育社團教學當中的應用，老師主要可以通過在上課之前給小學生布置學習任務，讓小學生在自主學習觀看視頻的過程當中，形成初步的理解，繼而與小學生進行深度的探索和研究，小學生在課堂當中結合自己所學、所感、所悟進行課堂展示。同時可以就自己在學習過程當中存在的困惑、疑難問題進行提問，讓師生之間通過互動探討，完善解答、解析、評析。凸顯小學生的主體學習地位，真正意義上讓小學生成為學習的主人翁，是運用翻轉課堂的一個重要價值之一。

（三）優化內容，豐富形式

俗話說身體是革命的本錢，小學生只有擁有強健的體魄，才能夠在這一基礎之上，實現個性化發展。老師在具體的教學過程當中，可以通過體育社團教學的形式，從多個層面、多個維度促進小學生全面發展，綜合提升。在實際的教學環節，老師主要可以借助翻轉課堂這一教學形式，豐富教學內容，將多種教學方法進行有機結合，有效串聯。

老師可以立足于教材的基礎之上，合理的運用互聯網技術，優化課堂教學結構。在以往的教學當中，老師的教學形式一成不變，往往是通過課堂講解課后鞏固的形式進行教學。一定程度而言，小學生的自主性學習意識不強，學習能力薄弱。通過運用翻轉課堂這一教學模式，老師可以從課前、課中、課后等三個環節加強對小學生的引導。通過課前預習、課中加強、課后鞏固的環節，讓小學生能夠學得更深刻、更透徹。而在具體的教學當中，老師可以依據小學生的實際和教學目標的指引，選擇相應的社團教學資源，讓小學生在預習環節當中，對于社團的相關知識有一定的認知和領悟。接著在具體的課堂教學環節，老師可以銜接多樣化的教學方式，讓體育社團教學課堂充滿活力。

其一，創建互動模式。傳統的體育社團教學過程當中，不難發現，很多小學生的學習積極性不夠高，學習興趣也不夠激昂，盡管是一項運動類的項目，但是大部分小學生的運動態度比較敷衍，自身的運動習慣不夠好，運動效果比較差，想要達到理想的運動效果，還有很大的差距。另外，如果老師想要借助體育社團教學提升小學生的核心素養更是天方夜譚。要改善這一現實情況，在教學活動當中，老師主要可以以小學生的興趣為切入點，構建多元互動課堂，加強學生和學生、老師和學生，學生和課本之間的多元互動；開展混合式教學，通過線上線下進行有機結合，從多個維度對小學生進行指導，讓小學生重新拾起對體育社團學習的興趣。

其二，創建合作學習模式。在翻轉課堂教學模式之下，將互聯網技術運用在課堂教學當中是必然的趨勢。首先老師在設計教學方案時，可以通過搜索豐富的、多元化的教學資源，設計預習任務，讓小學生進行自主性學習。其次在課堂當中以問題為引導或者以具體的任務為導向，讓小學生積極的參與到合作學習當中，加強對具體體育問題的探討，加強對學習方法的研究和分享。小學生在交流互動當中碰撞出更多的思維火花，讓小學生愉快學習、開心學習。

比如老師要教學足球相關知識時，老師可以設計預習任務，讓小學生通過各種渠道去收集關于足球的知識，可以是發展歷史，可以是足球的運動技能等，通過這一環節，小學生對于足球知識具有初步的認知。然后在課堂教學環節，老師可以將小學生科學合理的劃分小組，以小組為單位進行激烈的探究，對于足球的顛球、傳球等方法等進行深度的研究。此外，老師可以將小學生引入到具體的實踐當中，通過所學知識的靈活運用，讓小學生融會貫通，進一步強化小學生的實踐技能。

（四）建立科學評價機制

在翻轉課堂教學模式之下，如果老師仍然沿用傳統的教學評價模式進行評價，那么對于小學生而言，過于關注小學生的學習結果，而忽視小學生的學習過程，評價無法發揮出激勵作用。因此，在翻轉課堂模式之下，老師應該從多個渠道加強對小學生實際情況的分析，設置多元化的評價指標，對小學生進行科學的合理的評價，完善評價機制，充分的彰顯評價機制的診斷、鼓舞、激勵作用。

四、結語

總而言之，小學體育教育工作者在社團教學的過程當中，應該充分地意識到翻轉課堂教學模式的優勢和價值，將其靈活地運用在教學環節，主要可以從更新思想、明確目標；分析學情、轉換角色；優化內容、豐富形式；制定科學的評價機制等方面著手，推動小學體育教育事業的進一步發展。