漢語學習者學習動機變化研究述評

穆潤

摘 要： “動機變化”在第二語言習得個體因素研究領域里屬于較新的問題。本文通過分析近20年漢語學習者動機變化研究的相關文獻，讓更多的研究者了解和關注漢語學習者動機變化的研究現狀與發展趨勢，從而積極開展相關研究。

關鍵詞： 漢語學習者 動機變化 研究述評

1.引言

隨著“漢語熱”在世界范圍內展開，漢語作為第二語言/外語教學呈現出幾個顯著的變化，其中之一便是越來越多的學者對第二語言習得個體因素進行研究。在影響第二語言習得的眾多個體因素中，動機這一因素最早被研究并一直是研究者們關注的對象。美國語言學家Jakobovits根據心理語言學家的調查研究提出，在影響學生學習的幾個主要因素當中，動機占33%，學能占33%，智力占20%，其他占14%，這一數據體現了動機在非智力因素中具有舉足輕重的地位。然而學界之前的多數研究著眼于動機的定義、動機的分類，動機與其他因素的關系等靜態分析及對動機的變化傾向研究尚少。事實上，要更全面地把握動機的形成及改變過程，必須認識動機的歷時變化和各種動態特點。處于任一語言學習階段的學習者其學習動機會由于受到不同因素的刺激而或多或少地減弱與增強。D？觟rnyei的二語動機過程模型將學習動機的過程分為行動前、行動和行動后等三個階段，他指出在這三個階段中，行動階段及其對應的執行過程的動機影響因素最復雜而重要。在這個階段中，動機的變化涉及的因素非常復雜，同時隨著社會歷史、社會環境、社會教育、個體特征、知識背景、價值取向、情感因素、現實處境等因素的變化而變化。同時，這個復雜的變化過程往往對學習者之后的動機情況起著決定性作用①。由此可見，探究影響留學生漢語學習動機變化的因素并得出增強學習動機的方法，對促進對外漢語教學意義重大。基于此，筆者對以往漢語學習者學習動機變化方面的相關研究進行了回顧與思考，通過CNKI檢索了2000年至今的有關漢語學習者學習動機變化的20余篇文章，對此進行了類歸分析，并提出了對這方面研究的展望，以期對將來學者在這方面的研究有所參考。

2.漢語學習者學習動機變化研究現狀

2.1漢語學習者學習動機變化研究情況概述

筆者以“漢語學習”、“動機變化”、“消減”、“增強”等關鍵詞，檢索到20余篇與漢語學習者學習動機變化有關的文獻，其中2000年至2010年共有4篇，2010年1篇，2011年2篇，2012年3篇，2013年6篇，2014年3篇，2015年3篇。從論文數量可以看出，對漢語學習者學習動機變化的研究正在逐步發展，但仍有很大的研究空間。綜觀對漢語學習者學習動機變化的研究，在范圍上主要集中于東南亞及東亞的學習者，包括泰國、越南、韓國等，對歐美等國的學習者研究較少，有待進一步擴展。在內容上，研究者將主要精力放在研究學習動機缺失與減弱的原因上，在漢語學習者動機變化的宏觀把握和增強原因上有所欠缺。

2.2理論依據

從研究理論方面看，大多數研究采用西方二語學習動機模式，其中Gardner的社會心理學動機模式和D？觟rnyei的動機三層次理論模式影響最廣泛，也最受關注，是多數學者進行學習動機研究的理論基礎。Gardner的社會心理學動機模式主要表現在融入/工具型動機概念的提出、態度/動機測試量表（AMTB）的設計與擴展動機模式。鄧科香依據融合/工具型動機理論及學生學習目的語的效價、學習歸因、自我效能等方面設計問卷，研究外在強化與學習強度之間的關系。D？觟rnyei的動機三層次理論模式指出，學習情景層面是與二語學習情境相關的動機因素，這一層面由課程特定動機、教師特定動機和學習團體動機三部分組成。王甦晨據此研究了教師的個性、行為及教學風格等因素對學習者學習動機的影響。

部分學者著眼于動機缺失、減弱和“去動機化”的研究。自上世紀70年代以來，學界對“動機缺失”這一定義便有爭議。Deci和Ryan認為“個體由于受自身內部的某種負面力量所控制而失去行為的動力，這是一種內部線索引起的動機缺失”，這種動機缺失會導致個體的兩種行為表現：個體不做出行為或做出行為但行為的意圖和價值毫無想法。D？觟rnyei對動機缺失的定義是：“使人們正在進行的行為或行為傾向減少或消失的具體外部力量。”簡而言之，外部因素會導致學習動力的減少甚至消失。熊麗總結前人研究成果將動機缺失概括為兩個層面：一是學習行為中的“無動機”現象，即學習者對學習本身毫無意圖或持消極態度；二是“動機消退”，即學習者受外部影響逐漸產生的動機減少和消失的現象。

Trang & Jr（2007）指出，對那些正處在去動機化過程中的學生來說，教師對他們能否克服去動機因素有著非常重要的影響。李晨楠延伸了這一理論并加以拓展，認為學習者對教師的教學方法存在不滿會削弱其學習動機的學習者，這種現象廣泛存在，“老師上課方法單一”成為漢語學習者興趣減弱的直接原因。

2.3研究內容回顧

對漢語學習者動機變化的研究主要包括三類：第一類是討論漢語學習者態度和動機類型，并探求影響漢語學習者動機變化的因素；第二類是描述動機變化的過程，并作出合理解釋。這類研究主要集中在動機減弱方面；第三類是對動機變化的原因提出激發學生動機的措施。下面將從這三個方面進行回顧分析。第一類研究討論漢語學習者的動機類型并提出影響學習者動機變化的因素，學者對這方面的研究很多，通常是通過問卷調查獲得結論。學者在研究中將學習者的動機類型大體歸為六類，分別是：融合性動機、被動型動機、工具型動機、效價、歸因和自我效能。鄧科香將“是否為華裔”列為影響漢語學習者動機變化的因素，研究表明，在歸因方面，大多數泰國非華裔學生把漢語學習不好歸為漢語教師的教學水平不夠或者漢語太難，而華裔學生更多的是把漢語學習不好歸因為自己的努力不夠。陶宇坤經研究發現，泰國留學生自評的漢語水平與其學習動機成正相關關系，特別是在工具型學習動機上表現得尤為明顯，但漢語水平考試的成績與其學習動機并沒有顯示出明顯相關關系。王澤蒙統計了匈牙利以米什科爾茨大學孔子學院漢語學習者的學習動機三層次的比例情況，其中，學習情境層面動機最強，達到37%，語言層面占33%，學習者層面占30%。在語言層面，融合型動機占51%，工具型動機占49%，所以學生的融合型動機相對更強一些。除以上六類動機類型之外，也有學者將文化認同提到一個很重要的層面，比較出乎意料的是，陶宇坤的研究發現，在音樂影視娛樂方面，泰國留學生對中國傳統音樂、古典曲目，如京劇，并沒有表現出很濃厚的興趣，普遍表示聽不懂或不好聽。相反，留學生們對現當代中國的流行音樂、流行歌曲卻表現出較濃厚的興趣。

第二類研究研究主要集中在動機缺失、動機減弱等方面。甘泉用動態的視角研究韓國留學生漢語學習動機。研究表明，從大一到大四韓國留學生的漢語學習動機呈逐漸減退的態勢，大一時處于最高點的融合型動機卻在大二時跌至谷底，隨后在大三和大四又有了小幅回升，并趨于穩定。處于大二下、大三上這個階段的韓國留學生對參加課外活動沒有太濃厚興趣，也不經常找機會與中國朋友練習漢語。俞偉琦調查了209名來華留學生的漢語學習動機減退情況發現，不同語言能力、不同國別地區的學生的負動機因素存在顯著性差異。各類負動機因素之間也存在相關性。外部負動機因素通過影響內在動機進而削弱學生的學習動機強度，其中，“自信心減退”、“教材及學習內容”和“考試成績”等負動機因素直接影響留學生漢語學習動機的強度；“學習其他課程或語言”和“缺乏內在動機”因素的強弱則直接影響留學生今后是否會繼續選擇學習漢語。張楠將二語學習動機的消減分為根本性消減、短期消減和積累性消減，認為并非是學習者自己能清楚感知到的或者短期內產生的階段性狀況，而是長期滲透在學習生活中的。研究同時發現，動機消減的主要原因集中在外界客觀環境的負面影響、自我效能感的降低、教學與學生自身需求之間的矛盾等這幾個方面。丁安琪分析目的語環境下漢語學習動機增強者動機變化，研究結果表明，動機增強者學習努力程度提高，其動機類型并沒有顯著變化，但部分動機構成因素的水平卻發生了變化。水平顯著提高的因素是他們對中國政治、經濟、語言影響的看法、對兩國合作關系的看法及對漢字的興趣；水平顯著降低的因素是與中國人進行溝通的意愿②。

第三類是對動機變化的原因提出激發學生動機的措施。容麗萍提出，無漢語基礎的初級學生在學習漢語中很容易產生自卑感和挫敗感，所以在教學中教師更應關注他們自信心的培養，如教師可盡快記住并叫出學生的名字，盡可能多地與無學習基礎學生交談等。朱映聯提出，在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因，另一方面教師要根據每個學生過去成績的高低，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。魏娜建議，要有計劃地進行教師崗前培訓并定期進行教師交流，對學生情況進行交接；在學生班級安排上，除了考慮班級人數、教師課時等非教學因素以外，還要注意保持同一班級學生動機和水平的一致性或相近性。

2.4研究方法

從研究方法看，大多數研究以問卷調查為主，少數輔以訪談、課堂觀察等方法。大多數的問卷均是以Gardner的態度/動機測試量表（AMTB）及學習動機缺失量表（AAI）作為原型并予以補充與擴展。Gardner等設計的AMTB量表從動機、融合性、對學習環境的態度、語言焦慮等五個維度進行測量，Legault等（2006）采用AAI從能力信念、努力信念、任務價值、任務特征四個維度出發測量了教師、父母、朋友在社會支持方面對學習動機缺失的影響，研究發現來自教師、父母、朋友的自主支持、勝任支持和歸屬支持與在學習動機缺失的四個維度里都存在明顯的負相關。在數據統計與分析方面，大多數研究采用的是SPSS統計軟件與PASW預測統計分析軟件，但缺乏深入的學習動機變化機制探討。

3.問題與走向

3.1研究對象與研究范圍的擴展與延伸

通過對文獻的整理發現，對學習者動機變化的研究基本集中在東南亞、東亞，特別是泰國地區，針對歐美等國的研究較少，這是因為近年來東南亞地區漢語教育高速發展且當地華裔人數多，具有華語學習傳統。但是漢語學習者由于其母語背景的差異，其動機來源也會不同，與此同時，動機的變化也會隨著社會歷史、社會環境、社會教育、個體特征、知識背景、價值取向、情感因素、現實處境等因素的變化而變化。因此，要對不同國家地區漢語學習者的動機變化進行考察，才能得出較可靠的結論。

除此之外，目前有關漢語學習者動機變化的研究主要集中于中型樣本的動機缺失或減弱的原因分析，較少看到學習者學習動機變化的全過程。筆者認為，個案分析與定量研究同樣重要，在個案分析中，學習者的動機變化更容易被記錄，且分析可以更深入。

3.2動機變化理論基礎的明確

近年來，學界對漢語學習動機的研究相當之多，但都處于動機的靜態模式，針對動機動態模式的研究屈指可數。漢語學習者動機變化研究匱乏的一個最根本問題在于它缺乏明確清晰的理論基礎。如果研究缺乏理論基礎，就易陷入以下兩種不良境地：一是使研究結果止于描述和探索，缺乏理論的升華；二是造成研究內容與指導思想的弱關聯與不對等。因此，明確理論基礎對于漢語學習者動機變化的研究應該是目前急需完成的一件大事。甘泉引入了Dornyei和Otto提出的系統性、操作性較強的“過程式模式”，強調這個復雜的變化過程往往對學習者之后的動機情況起著決定性作用。然而，現有的動機變化理論尚不能夠成為統一的整體，需要研究者在整合前人理論的基礎上提出創新，揭示漢語學習者動機變化的原因與機制，為解決實際問題服務。

3.3研究方法與測量手段的更新與改進

在學習動機變化研究領域，學者們普遍采用了問卷法、訪談法等方法。研究大多根據AMTB量表設計問卷讓學生根據自己的學習經歷填寫并在分析數據之后對小部分受試者進行訪談。這些研究方法存在一定的局限：無法做動態的跟蹤研究、研究深度不夠、對研究結果的分析缺少量化和質性分析的有機結合。因此，今后在研究方法上要從以下幾方面著手改進：第一，加入個案跟蹤研究與跟蹤研究、微變化研究等質性研究方法，使定量分析與定性分析相結合，進行動態研究，提高研究深度。同時也可將學習者的老師、家長、朋友等納入訪談范圍，參照他們提供的信息，多方驗證研究結果。第二，AMTB量表雖為迄今最廣泛的第二語言學習動機測試量表，但其題型設計未必完全吻合漢語學習者的心理機制與學習特征。因此，針對如何改進以提高量表的信度、效度，制作出符合漢語學習者自身特點的量表的至關重要。第三，多種研究方法結合，問卷法與訪談等方法結合，觀察與內省結合。單從學習者依據自身經歷填寫問卷看其動機變化的方式過于單一，也不夠可靠。除此之外，結構方程模型較SPSS統計軟件更具多元化，研究者還可以通過PET、FMRI等現代腦認知成像技術研究學習動機變化者在腦神經活動方的獨特特征及生理學機制。

注釋：

①甘泉.韓國留學生本科生漢語學習動機變化動態研究.復旦大學碩士論文，2012：15.

②丁安琪.目的語環境下漢語學習動機增強者動機變化分析.語言文字應用，2015（2）：122.

參考文獻：

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