農(nóng)村幼兒園語言課程實施現(xiàn)狀與對策

趙秀坤

摘 要： 幼兒語言的獲得是成長歷程中的一個里程碑。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，此期的語言教育對孩子一生長遠(yuǎn)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。語言課程實施狀況將直接關(guān)系到語言教育的效果。本研究選取曲靖市富源縣六所比較有代表性的農(nóng)村幼兒園并對其語言課程實施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H提出相應(yīng)策略，以期促進(jìn)富源縣農(nóng)村幼兒園語言課程的實施，同時為其他農(nóng)村地區(qū)語言課程實施提供可行性參考。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 語言課程 課程實施

課程實施是一個與課程改革、課程革新或者課程變革等密切聯(lián)系的一個術(shù)語，是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒活動的過程[1]。課程實施本質(zhì)上是一個課程的“再設(shè)計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞動[2]。

根據(jù)《綱要》，幼兒園語言課程屬于五大領(lǐng)域之一，是幼兒教師有目的地指導(dǎo)幼兒園情景中人、事、物交互作用下幼兒所獲得的一切語言方面的正向教育性經(jīng)驗。語言課程是幼兒在園語言獲得發(fā)展的基本途徑，對幼兒的語言發(fā)展有重要意義，其根本是幼兒在教師的指導(dǎo)下，積極主動地與人和周圍語言環(huán)境交流互動，讓語言能力得到發(fā)展與提高。幼兒園語言活動的實施包括目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面，本研究主要從此四個方面作了調(diào)查與分析，從而揭示農(nóng)村幼兒園語言課程實施現(xiàn)狀。

一、富源縣農(nóng)村幼兒園語言課程實施的現(xiàn)狀

（一）語言課程目標(biāo)流失。

幼兒園語言課程的目標(biāo)是課程總目標(biāo)的重要組成部分之一。一般來說，幼兒園語言課程目標(biāo)制定的依據(jù)主要有三個：社會的要求、人類知識、幼兒言語發(fā)展特點和規(guī)律。但在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在制定語言活動目標(biāo)時，超過40%的教師按教材編寫，34%的教師按家長的要求編寫，只有16%的教師按幼兒的身心發(fā)展特點編寫，還有8%的教師自己編寫。由于教師制定教育目標(biāo)大多是依據(jù)家長的要求和照著教案上抄寫，導(dǎo)致制定的目標(biāo)更偏向幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

《綱要》中指出幼兒園語言活動的目標(biāo)主要有：“樂于與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說清自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”從表述中可以看出幼兒園語言教學(xué)的價值取向不再是單純注重知識的傳遞，而是注重幼兒語言表達(dá)能力、情感態(tài)度、與人的積極交流和諧相處。

農(nóng)村幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)該在此目標(biāo)模式下遵循語言教學(xué)對幼兒各方面的要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師雖然了解語言教育目標(biāo)涉及三個維度，但在目標(biāo)的制定中更多地側(cè)重于認(rèn)知方面的目標(biāo)，如讓幼兒認(rèn)識某個漢字，能夠?qū)懩硞€漢字等，對幼兒情感態(tài)度關(guān)注較少。

（二）語言課程內(nèi)容單一、小學(xué)化傾向明顯。

幼兒園語言教育的內(nèi)容主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀等。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村幼兒園語言課程實施內(nèi)容比較單一，涉及的主要有講述活動和文學(xué)活動，且所選內(nèi)容具有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，特別是中班和大班有一半以上的語言活動內(nèi)容都是拼音和漢字書寫。《綱要》中的語言活動目標(biāo)并沒有對拼音和漢字書寫做出要求。在上課時間的安排表中發(fā)現(xiàn)六所幼兒園在時間的安排上存在超時現(xiàn)象，小、中和大班每次的活動時間都在30分鐘以上，并沒有按國家規(guī)定和幼兒的身心發(fā)展特點安排。

（三）語言課程實施途徑與教學(xué)方法單一。

幼兒園語言教育的途徑有：教學(xué)活動、游戲、日常生活和常規(guī)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。在調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園語言課程實施的途徑比較單一，72%的教師實施語言課程的途徑是教學(xué)活動，12%的教師選擇的途徑是學(xué)習(xí)環(huán)境，8%的教師選擇了游戲，只有8%的教師選擇了日常生活和常規(guī)活動與家園合作。

教學(xué)方法是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體系[3]。教學(xué)方法的選擇要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、教學(xué)組織形式和教學(xué)效率。語言是人類交流和傳播信息的工具和手段，語言教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分[4]。在幼兒園語言教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：提問法、演示法、游戲法、講解法、情景表演法等。不管是哪種方法，只要運用得當(dāng)，就會促進(jìn)語言課程的實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語言教學(xué)中，教師采用提問法和講解法所占比例為74.7%，采用演示法的比例為19%，游戲法就沒有用過。

（四）幼兒園語言課程的評價偏向幼兒的認(rèn)知方面。

幼兒園語言課程評價是語言課程實施過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它調(diào)節(jié)、控制著整個幼兒園語言課程，使之朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)并最實現(xiàn)目標(biāo)[5]。當(dāng)前，幼兒園課程評價對象的單一是一個普遍的現(xiàn)象。在所調(diào)查的六所農(nóng)村幼兒園中教師對語言課程的評價中對孩子認(rèn)知方面的評價占77.2%，其他方面僅占22.8%，明顯偏向幼兒的認(rèn)知與技能。

二、關(guān)于推動農(nóng)村幼兒園語言課程實施的建議

（一）幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強對語言課程實施的參與和支持。

課程實施是一個過程而不是一件事，是一項需要長期投入的工作，作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的園長必須扎根幼兒園，立足具體的教育實踐，憑借個人的專業(yè)權(quán)威與個人魅力，綜合協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)外人和物的因素，指引、統(tǒng)領(lǐng)課程變革，從而改善本園課程實施狀況，推進(jìn)本園課程實施進(jìn)程。在幼兒園課程建設(shè)中，幼兒園園領(lǐng)導(dǎo)是課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的思想就是幼兒園語言課程實施的方向，對幼兒園語言課程的實施有決定性的作用[6]。

新《綱要》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活執(zhí)行。”園領(lǐng)導(dǎo)首先要為教師的語言課程實施提供資源和環(huán)境支持。豐富的資源、溫馨和諧的環(huán)境，對語言課程的實施非常必要。各種語言教學(xué)資源的提供可以使教師運用多種手段和素材實施語言課程。

此外，農(nóng)村幼兒園班額過大，導(dǎo)致教師很難開展一些活動，比如游戲等。這就需要園領(lǐng)導(dǎo)對班級的人數(shù)進(jìn)行控制，以便教師更好地實施語言教學(xué)，讓幼兒有足夠的活動空間。

（二）強化農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

幼兒園課程實施其實就是一種實踐活動，其中最大的影響因素就是教師。在實施過程中，教師要不斷地提高自己的能力，以便適應(yīng)在實踐過程中的各種需要。師范院校、地方教育行政部門和教師進(jìn)修機構(gòu)共同承擔(dān)教師培訓(xùn)的任務(wù)，確保教師的成長與新《綱要》的貫徹執(zhí)行同步進(jìn)行。教師應(yīng)自覺參加各類繼續(xù)教育學(xué)校，并利用每年的寒暑假集中開展教師輪訓(xùn)工作，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。選擇并優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的途徑，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展尤為重要。

（三）教育主管部門加大對幼兒園的投資力度。

教育主管部門對幼兒園的監(jiān)管和支持包括方方面面的內(nèi)容，政策和法律保障、幼兒園教育教學(xué)和管理等都有涉及。為了幼兒園能更好地實施語言課程，教育部應(yīng)出臺相應(yīng)政策和文件，對語言課程中的不良現(xiàn)象予以控制，并對基本問題有所規(guī)定。另外，要加大對農(nóng)村幼兒園的投資力度，擴(kuò)大幼兒園的建設(shè)面積，投入師資力量，投入幼兒園玩教具，提高教師工資待遇，以便教師更好地開展語言課程，讓幼兒在各方面都得到發(fā)展。

（四）提高家長對幼兒教育的認(rèn)識，保證幼兒園課程的開展。

教師和幼兒家長均作為教育者，是對幼兒實施促進(jìn)發(fā)展教育的主體，家園配合一致是教育成功的關(guān)鍵。對語言課程的實施來說，家長陳舊的教育觀念會成為家園合作的障礙。因此，幼兒園應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力取得家長的配合。通過家長工作，如定期舉辦家長會，開辦家長學(xué)校等，引導(dǎo)家長，幫助其端正教養(yǎng)態(tài)度，樹立正確教育觀；學(xué)習(xí)掌握幼教規(guī)律，增強育兒的信心與能力，較好地承擔(dān)起家長的教育職責(zé)；改進(jìn)家庭教育，發(fā)揮家長優(yōu)勢，樹立積極榜樣，形成良好影響。

教師要及時與家長溝通、向家長反映幼兒在園的表現(xiàn)，利用各種形式向家長宣傳語言教育的先進(jìn)理念，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，形成正確的教育觀、兒童觀、語言教育觀，幫助家長轉(zhuǎn)變教育才能更好地促進(jìn)農(nóng)村語言課程的實施。總之，加強幼兒園與家長的交流溝通，創(chuàng)建有利于語言課程實施的環(huán)境氛圍，是幼兒園語言課程順利實施的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：師范大學(xué)出版社，2000：94.

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[4]鄧小敏.談幼兒語言教育[J].中國校外教育中旬刊，2010，（02）：148.

[5]虞永平，彭俊英.對我國幼兒園課程評價現(xiàn)狀的分析與對策[J].人民教育出版社，2003，（11）：23.

[6]姚林林.幼兒園課程建設(shè)存在問題之研究[M].華南師范大學(xué)，2007：61.