如何將課堂表演應用于高職英語教學

張琴

摘 要： 高職學生英語基礎薄弱，英語學習興趣較低。本文結合理論知識和課堂實踐，通過對英語課堂表演的涵義、作用、形式和實施的辦法等進行全面細致的闡述，探討了如何根據高職學生學習英語的特點開展課堂表演的教學，如何激發學習興趣，活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極參與，大膽表達作為高職英語教學的重點；就如何發展學生的思維能力，培養創新意識，樹立自信心，提高心理素質進行了探討。

關鍵詞： 課堂表演 高職英語 作用 形式 實施

一、 課堂表演的涵義

課堂表演是英語教學過程中最常用的教學方法，通過課堂上不同形式的表演，可以有效地提高學生的學習效率和學習英語的興趣。同時課堂表演能夠將學生的身體領域、情感領域及認知能力融為一體，提高學生的綜合素質，增強學生之間的交流，拉近老師與學生之間的距離，真正地感受到英語學習的樂趣。

英語課堂表演對英語教學有重要的價值。課堂表演作為一種新的英語教學方法，不僅能產生愉快的教學氛圍，而且結合英語篇章內容進行教學，更能生動地傳達文章的內涵，使學生在快樂輕松的學習氛圍中掌握知識，增強主體意識和創新能力。英語教師要根據學生的實際情況安排課堂表演，對不同基礎的學生進行單獨輔導，設計適合他們的不同的課堂表演內容和形式，突出學生在整個課堂中的主體地位，創設有利于提高學生聽力和口頭表達能力的情景表演。

在英語教學中，課堂表演是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者對語言進行深層次內化，需要以理解為前提，通過某種形式再現出來。在教學中，英語教師要匠心獨具，鉆研教材，靈活地處理所學語言材料，讓學生用真摯的情感、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上臺進行精彩的表演、成功的展示。

二、 課堂表演在英語教學中的作用

（一）激發學習興趣，活躍課堂氣氛。

興趣是最好的老師。很多學生認為英語學習很枯燥，認為學英語就是不停地背單詞、背短語、背課文。這樣的理解使得很多學生對英語學習嚴重缺乏興趣。如何激發學生學習英語的興趣是我們老師要考慮的首要問題，課堂表演很好地解決了這一難題。比如在講解“Supermarket”這一單元時，老師可以把整個課堂模擬成超市這個場景，有的人扮演收銀員，有的人扮演導購，有的人扮演顧客，并加以多媒體輔助，使supermarket這一場景直觀、形象而又活潑有趣地展現在學生面前，學生的學習興趣得到激發，就能順利地完成后面的教學任務。

（二）發展思維能力， 培養創新意識。

如何設計一個完美的教學過程，這不僅是老師要思考的問題，還是每個學生要思考的問題。設計出富有創造性和富有活力的表演，能夠最大限度地發揮學生的學習潛能。假如表演只局限于簡單模仿，沒有想象，沒有創新，課堂表演就成了一朵枯萎、凋謝的花，缺乏生命力。學生結合單元內容，可以設計出以對話為主的角色扮演，也可以設計出“你說我猜”的單詞表演，還可以設計出語音節奏表演、歌曲說唱表演等。通過對文章內容、故事情節和任務形象的構思過程，并加以適當的想象創新，學生的組織能力和邏輯思維能力將得到極好的訓練和提高。

（三）鼓勵全員參與，培養集體精神。

課堂教學最大的成功莫過于學生積極參與，讓他們全身心地投入。教師通過課堂表演這一簡單有效的途徑，給學生搭建一個互相合作、互相學習的平臺，進一步促進學生的英語學習。 從一定意義上來講，課堂表演是語言學習的一種內化過程，學習材料通過表演達到提煉和升華。學生為了自己能成功地站在臺上表演，他們積極投身于各種教學活動，當然還包括課前預習、課后復習等任務，傾注了不少的心血。集體表演需要分工合作，配合完成。首先需要一個“總導演”，其次還需要一個“編劇”，最后還需要數個演員和其他成員。通過一個完整的表演準備過程，學生們學會了相互溝通交流、相互理解、互幫互助、發現問題、解決問題，最后一起完成表演，分享成功的喜悅。

三、英語課堂表演的形式

（一）按學習內容可分為，單詞和短語的單項表演、 歌曲和韻律詩的說唱表演、故事和情境的綜合角色扮演。

1.單詞和短語的單項表演

此表演既沒有情節，又沒有多個角色，適合單詞或短語的教學。比如各種形象的動詞、名詞和形容詞或短語的教學：playing， singing， dancing， crying， laughing， flower， tree， happy， sad， reading a book， doing homework...教師在教這些單詞或短語時配上相應的動作表情，有時候也可以讓學生就單詞自編動作表情。

2.歌曲和韻律詩的說唱表演

許多時候，人類要表達感情，唱歌比說話來得更為容易。事實早已證明學生學語言從學唱歌起步，能達事半功倍的效果。伴有韻律節奏的韻律詩總能讓他們朗朗上口“動”一陣子，幫助學生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲。說唱表演是語言教學中的調味劑，是許多語言教師成功的法寶，教師可將說唱表演作為課前的熱身操表演，也可以設計為課堂中間調節氣氛的小插曲，為枯燥乏味的英語課增添更多趣味。

3.故事和情境的綜合角色扮演

綜合英語實驗教材有大量的語言表演素材：有趣的故事和豐富多彩的各種情境。通過情景綜合角色扮演不同的角色，生動的情節，個性的對話等；促進學生對文章的理解，結合了各種智力因素和非智力因素，讓學生從精神和生理感官上都得到快樂和滿足。

（二）按表演的分組可分為單組表演、多組表演和集體表演。

1.單組表演

教師讓幾個學生分任故事中的角色，上臺表演，讓全班同學當導演進行指導、評論。比如在 “Seeing A Doctor”（ 看醫生 ） 這一教學內容中，我讓三個學生上臺分別表演病人、醫生和護士。在護士模擬給病人打針時，由于病人害怕打針而從凳子上彈跳起來，精彩的表演把全班人都逗樂了，“ injection ” 這一單詞此時就在學生的頭腦中留下了深刻的印象。演出結束后，全班同學認為，演病人的同學表演得最好最生動。 可見，單組表演比較集中，雖然參與表演的同學較少，但全班同學在任導演的過程中，可以通過指導和評論，間接參與表演，從而達到了同樣的教學效果。

2.多組表演

為了克服單組表演直接參與表演的同學較少的缺陷，可以采取多組表演的形式加以彌補，或者在多組表演的基礎上，再選出其中的一組作單組表演。比如在教“ Go Shopping ” （ 購物 ） 這一內容時，我先讓學生們先在四人小組里面討論如何表演，然后分角色表演，教師作巡回指導，最終選出其中一組在講臺前表演，請全班同學進行評議。這樣，擴大了表演的參與面，有更高的課堂教學效率，深得大家的歡迎。

3.集體表演

為了擴大課堂表演的參與面，教師應當設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環節。

（三）按表演內容與課文內容的相關程度可分為直接表演、模擬創新表演和改編成課本劇表演。

1.直接表演

此形式的表演主要是讓學生對課文內容加深印象，更好地運用課文的句子進行模擬交際，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2.模擬創新表演

有些課堂表演，不是直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬某種生活情境，再作間接的表演。

3.改編成課本劇表演

將課文改編為劇本，再組織演出活動或課本劇比賽，這是課堂表演的一種升華，以此啟發學生潛在的能力，使他們全身心地在英語學習的天地中遨游。

四、在英語教學中如何實施課堂表演

（一）創設良好的表演環境。

心理學表明，在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較容易接受新的知識。同樣，在這樣的環境中，學生就有獲得成功的信心和希望。因此，在表演前，教師一定要給學生一些親切的話語，予以鼓勵。比如可以說“你是最棒的”、“相信你是最優秀的”、“請同學們給他鼓掌”等，增強學生的自信心，減少壓力。在表演結束時，要善于發現表演者的閃光點，多給肯定的評價，讓他覺得盡管自己表演得不是很好，但還是得到了老師和同學的肯定，從而營造輕松和諧的環境，學生的膽怯心理逐步得到克服，自信心逐步增強，表演自然就輕松自如了。

（二）選擇“劇本”應與尊重原作的精神相結合。

課堂表演要選擇合適的 “ 劇本 ” （合適的教學內容），要尊重原作，避免夸張惡搞。表演是為掌握并運用英語進行交流而服務的，如果太過于注重動作的夸張，導致原作中的語言流失，就達不到表演的真正目的。另外，任何一種教學方式都不是萬能和完美的，因此，不是所有的課文都適合表演，也不是所有的教學目標都能靠表演來實現。只有合適的 “ 劇本 ” 和忠實于原作精神的表演，才能有助于學生真正地了解課文內容，真實地體驗課文中人物的情感，準確地理解課文句子的內涵，從而達到正確運用英語這門語言的作用。相反，不適合表演的課文，如強行表演，或者適合表演的課文但肆意地夸張惡搞，往往會影響學生對課文內容的正確理解，削弱教學的效果，甚至背離教學目標。

（三）課堂表演中教師的主導作用和學生的主體作用相結合。

在英語課堂上，教師需要做的是指導學生活動，是學生活動的策劃者、發動者、指導者、信息提供者、問題咨詢者、成果評價者，必要時也是活動參與者。教師起組織、引導、評定、總結的作用。教師要充分把握學生的認知特點，挖掘學生的潛力，發揮學生學習的主觀能動性。英語教師要從學科特點出發，努力為學生創設輕松和諧氛圍，使學生在愉快的環境中高度集中學習注意力，激發學習的積極性和主動性。讓學生從想說到敢說，由被動學習變為主動的學習，體會到英語學習的樂趣，成為英語課堂的主角。

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