思維能力培養與研究生英語教學模式改革

王曉卉

摘 要： 通過把培養學生思維能力與研究生英語教學模式的改革融合，通過對教材的選擇、教學模式的轉變及考核方法的改革，創建與時俱進的師生共同分享教與學的過程與成果的教學環境，使研究生英語教學服務于研究生培養的大背景，強化他們的創新意識，提高他們的綜合素質。

關鍵詞： 思維能力 研究生英語教學 教學模式改革

引言

隨著國際一體化進程的加快，社會發展日新月異，中國發展的現狀迫切需要一批高素質既精專業又懂外語的復合型人才。由于多年的應試教育影響，研究生不但在英語水平方面難如人意，其他高級人才所需具備的思維能力、合作能力、創新能力等方面也都亟待提高。英語作為研究生課程體系中課時最多、涉及面最廣的一門課程，其改革不但對學生英語實際運用能力的培養，而且對研究生的思維能力、創新能力、合作精神等素質的培養，對形成正確的人生觀、世界觀等都可以起到重要的作用。因此，研究生英語應當既重視學生應用能力的提高，又要擔負起培養其思維能力的責任。

1.培養研究生思維能力的必要性與迫切性

首先，我們要搞清楚思維能力是什么。思維是指主體通過分析、綜合、抽象、比較等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的內在心理過程，包括概念、判斷和推理等邏輯思維和創造性思維等，完成這些所需的能力就是思維能力。思維能力是學習能力的核心，是分析問題和解決問題的關鍵，也是學術研究能力的決定性因素。

1.1必要性

研究生教育已實行多年，有些重點大學研究生甚至多過本科生，一方面反映了國家對于高層次人才的需求越來越大，另一方面反映了我們國家的教育水平愈來愈高，對于研究生英語教育提出了更高的要求。現在的研究生英語水平已經不是二十年或三十年前的水準，各方面的條件和內容都發生了很大變化，再沿用以前的教材和教法不能滿足研究生對英語的需求。在當前教育環境下，要努力造就世界一流的科學家和科技領軍人物，培養一線的創新人才，研究生的創新能力如何培養就成為關鍵問題。創新能力的觸發是以批判思維能力為基礎和出發點的，因此，培養研究生的思維能力就成了重中之重。

對于研究生來說，英語實用技能固然不可或缺，但純粹以技能培訓為目標的教學一方面不能有效地提高研究生的創新研究能力，另一方面對于獲得英語證書和實用技能的追求往往占用了學生大量的學習時間，而這些證書通常造就高分低能的產物，只能讓學生花費大量精力和財力而獲得的證書，過一段時間就失去了效度，而思維能力的培養則是受益終生的。尤其是研究生目前已具備了很高的自學能力，自己有能力在課余時間收集、整理、學習和歸納所學內容，在課下就可以部分地進行聽說讀寫譯能力的培訓，有困難的地方上課教師只要加以指導和監督就能保證學習效果。

因此，研究生英語教學應該從純粹的語言技能培訓中解放出來，與研究生教育的總體目標——提高學術研究水平、批判意識及創新思維能力等綜合素質結合起來。當然，在大學階段進行語言知識和語言技能的訓練是必要的，而對于研究生英語教學來說，則應該進一步將思維能力的培養融入英語課堂，而不是純粹的語言技能和文化知識教學。現在有一種現象就是把研究生英語的目標轉移到注重交際能力與跨文化能力的培養上，這對于學生批判思維能力的培養作用有限。一個更好的結合點在于，將研究生教育中注重創新、批判思維能力和學術能力的特點與公共英語涵蓋語言技能、交際能力及跨文化意識的特點有機地結合起來，構建一種以培養思維能力為目標、兼顧語言技能和跨文化交際能力的公共英語教學模式。

1.2迫切性

現在已經進入2016年，是實施國家“十三五規劃”開端的第一年。2015年，中國政府就提出了全民創新的理念，全國上上下下無不在討論創新、創業。其實，早在2010年教育部就設立研究生學術新人獎，鼓勵建立研究生創新激勵機制，營造創新氛圍，強化創新意識和創新能力培養。這些政策表明，創新能力的培養是提高我國研究生教育質量的重要手段，也是當前研究生教育的主要任務之一。對于研究生教育，尤其是對于學術型人才的培養來說，創新能力的核心就是思維能力，沒有批判思維能力，創新能力就成了無源之水、無本之木。

研究生英語在第一學年，作為學時最多、涉及面廣、學生參與最多也是花時間最多的課程，為他們進行思維能力的鍛煉與培養提供了一個很好的平臺和機會。

研究生在本科階段至少已經學習了兩年的公共英語，在之前更有小學、中學打好的基礎，對于英語基本的語言知識和技能已經進行了反復而冗長的訓練，經過長達十年左右的英語學習，英語基本技能有了長足的進步。如果到了研究生階段，還在課堂上進行語言知識和技能的訓練，對學生來講公共英語可能就變成雞肋，學習積極性和學習興趣就會受到打壓。因此，這也要求我們要對研究生英語教育進行大刀闊斧的改革，以應對學生的需求及社會的需要。

研究生的培養被賦予了厚望，作為國家人才強國的理念，研究生是國家未來的棟梁之才，要擔當國家發展和建設的重任，是國家的希望與未來。研究生的水準與素質關系到國家未來的發展與國家戰略目標的實現，培養他們的創新能力和思維能力就成了極為迫切的問題。這就要在提高英語應用能力和跨文化交際能力的同時，注重抓好思維能力的培養。

2.研究生英語教學模式的改革

思維能力的培養不是一朝一夕就能奏效的，要經過長期艱苦的努力。對于研究生來講，為了適應社會的發展及實現研究生教育的培養目標，他們自身也在努力進行這方面的訓練，但這種能力更需要在群體中被激發和訓練。就研究生英語來說，體現在涉及英語教學的方方面面，如課程與內容、教學方法和第二課堂等教學環節的改革與實踐上。

2.1課程與內容

目前開設的研究生公共英語課程，各校不盡相同。一般來說，課型分為綜合英語和視聽說課程，還有開設跨文化課程或是單純的口語課或聽說課。這些課程的設置不能簡單地認為是大英課程的延續，而是要將其變成培養思辨能力的平臺。

教學材料是各項教學活動的物質保障和基礎，選用合適的教材是第一步。為了培養學生實際運用語言的能力，首先，研究生英語教學語言材料必須真實，即來源于原版的期刊、書籍、網絡等。其次，研究生英語教材必須提供對他們有用的各種實用文體的文章。例如，綜合英語教材可以包括科技新聞、名著選讀、人物傳記、書評、廣告等。同時，教材要內容廣泛，具有時代氣息，涉及對學生有用或學生感興趣的各個領域。這就需要任課教師及時從各種英語期刊或網站上選擇然后自編材料，這樣才更能與時俱進，滿足學生需要。但是，單純使用教師的自編材料也有問題，除了缺乏連貫性、系統性外，還給教師帶來很重的負擔。目前普遍的做法是選用一套正式出版教材，然后添加學生感興趣、難度適中、選自于報刊網絡的真實性材料。

為了減輕教師的負擔，保證材料真實性及調動學生的學習積極性和培養他們的思維能力，讓他們參與到材料的選編中。具體做法是教師根據對學生的調查問詢，開學初作出一個編寫輔助材料的總體計劃。根據學生的興趣或英語水平進行分組，分配不同材料的選編任務并且規定匯總材料的期限。學生選擇材料的過程也是一個思辨的過程，材料的內容、類型、邏輯性、體裁、難易程度等，都要經過認真思考，才能選出合適的材料，比如文理科學生都遴選出本學科的經典內容，這樣文科學生也能多了解理科常識，而理科學生也能多增長文科知識，這種方法本身就能使他們的思維能力得到訓練。

2.2教學方法的改變

首先，課堂教學應該是一個開放的過程。教師一言堂的時代已經過時，以學生為中心的時代來臨。研究生已學習英語十多年時間，掌握了大量的詞匯并熟知英語語法，不需要老師在課堂上逐字逐句地講解課文。在研究生英語教學中，教師的作用主要是引導、示范、監控、輔助和檢查。

其次，教師在課堂上要堅持用英語講課。為了營造良好的英語環境，不斷培養英語語感，逐漸培養用英語思維的習慣，一定要堅持下來。教師要通過生動的事例引導學生轉變學習觀念和目的，改變他們學習英語為考試的觀念，使學生真正認識到學習英語的目的不是應試而是交際和提高思辨能力。另外，圍繞課文設計出實踐聽、說、讀、寫、譯的有意義的交際活動，結合課文組織學生進行討論、角色扮演、辯論等。如在講解（研究生英語）《綜合英語》第一課“核心員工的特征”時，就要求學生進行分組討論，除了這些特征，還有什么特征，什么樣的人性弱點是核心員工要避免的等。通過學生間的互動、辯論，各自提出自己的看法，使學生們切實參與到課堂教學中，通過引導他們進行邏輯性、思辨性的思維，引發他們的思維興趣，鍛煉他們的思維能力。

除此之外，與同學們分享一些英語網站，要求他們經常瀏覽學習，并總結出最新詞語的表達方式。還可以上課進行分角色模仿電影配音，熱門話題進行小組討論，對某一主題進行辯論、進行翻譯練習等。根據學生的專業及英語水平，讓高水平的研究生講解本專業英語論文摘要的翻譯，同學們一起討論語法是否正確、詞匯運用是否得當，以及行文是否符合專業英語翻譯的標準。通過這一系列的嘗試，對培養他們的思維能力很有益處。

2.3考核方式的變革

為了使研究生配合新的教學模式的改革，還應該在考核方式方面加大改革力度，因為學生很關注考核的結果如何、分數高低。如果考核方式不能與教學模式的改革相匹配，學生還是會把中心放在提高英語知識和技能上，希望能提高他們的應試能力而不是思維能力，對這種教學模式會有抵觸心理和抵觸思想。教師對學生的考核應該拋棄知識傳授型的考核方式，一張試卷定分數的做法對于這樣的培養目標是不合理也是不公平的。因此，教師對學生的課程考核應該避免非黑即白的標準化測試，加大學生平時課堂上的表現及作業情況等在期末考核中所占比重。課堂上以開放式問題和論述為主，評價學生思維的邏輯性、創新性，以及發現問題、解決問題的能力，這些能力的培養對他們今后的學術研究和工作有更大的益處。

結語

現在的研究生已經具備了基于網絡資源搜集事實性知識和信息的自主學習能力，因此，現階段英語的教與學不僅僅是以提高學生聽說讀寫譯的語言技能為目標，更應該服務于研究生教育的總目標，提高學生學術研究能力，通過培養學生的創新思維能力來促進創新型人才的培養。

總之，思維能力培養與研究生英語教學相結合的方式，能夠幫助和指導學生往提高學術水平和創新能力的路上引領，這對于我國高等教育培養目標的實現與激發學生潛能都有著積極的作用。我們現在要做的就是探索出既符合學生水平和興趣又能達到鍛煉思維能力的教學模式，服務于國家對研究生的總體目標，有利于學生整體素質的提高，這需要教師與學生的相互配合與相互理解才能做到。

參考文獻：

[1]王佩玉.在線教育在研究生英語教學中的應用前景初探[J].學位與研究生教育，2015（7）30—34.

[2]李勇.對于非英語專業研究生英語教學改革的思考[J].吉林省教育學院學報，2003（10）63—64.

[3]陶全勝.研究生英語課程分級教學改革的現狀與思考[J].學位與研究生教育，2014（5）28—31.

[4]黃萍.研究生學術英語交流技能的培養[J].學位與研究生教育，2010（8）55—58.

[5]尤洪蕓.非英語專業研究生英語教學模式改革與思考[J].石油大學學報，2007（4）383—385.

[6]謝忠明，陳莉萍.研究生公共英語教學轉型及對策研究[J].學位與研究生教育，2009（11）35—38.

[7]胡文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[J].外語教學與研究，2006（5）：6.

[8]秦楓，楊躍.基于網絡的內容教學法在研究生英語教學中的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2007（6）36—39.

[9]婁寶翠.非英語專業研究生英語寫作動機和需求調查[J].西安外國語大學學報，2011（2）97-100.