運用網絡教研，促進有效備課

蔡敏

摘 要： 新課程改革，促進和鼓勵教師成為反思型、研究型教師，必須搭建信息技術教學平臺，有效發揮網絡在學?？平萄屑敖處煂I成長中的作用。本文結合教研實際，闡述了網絡在教師集體備課中和作用。

關鍵詞： 網絡集體備課 收獲 思考

隨著新一輪課程改革的到來，如何創建學習型學校，促進教師專業化成長，已成為教育科研工作的發展必然趨勢。我們必須搭建利用現代信息技術進行教學研究的平臺，促進和鼓勵教師成為反思型、研究型教師開展“網絡教研”活動。一直以來，我校充分利用網絡的開放，共享、交互等特性，有效地發揮網絡在學校教科研及教師專業成長中的作用?，F結合我校的工作實際，具體談談網絡在學校教師集體備課中的運用。

一、網絡集體備課的內涵

集體研課的形式多樣，備課方法也不盡相同。網絡集體備課，是指借助便利的網絡環境，利用一切可以利用的網絡資源和手段，加強備課環節的資料搜集整理、教師之間的網絡互動，優化備課質量。所有教研過程都是在網絡環境下借助多種網絡媒介實施的，每位教師都可以利用學校網站、教研組博客、個人博客、教研組QQ群實時傳送，實現教學資源的最便捷交流。

網絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了空間和時間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了教研工作的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率。同時，促進了教師的專業發展，有利于校本教研的開展。

二、網絡集體備課的目的、意義

我校是首批國家級現代教育技術實驗學校，安徽省首批信息技術類特色示范學校，學校在信息技術環境建設及信息技術環境下的教學研究等方面具有明顯的優勢。近幾年，由于我?！耙恍Ｈ齾^，協同發展”的辦學格局，給教師的集中教研帶來了很大的困難。因此，充分依靠現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立超越時空的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，已成為我校扎實進行常態教研的新形式。

其實網絡教研與常規教研是一回事，網絡教研是利用網絡優勢對日常教研的包含和放大，是基于網絡的常規教研。我們改變傳統的參照教科書、課程標準、教學參考書，在一起說一說、議一議教學的集體備課模式。采取網絡環境下三個校區同學科、同年級老師，同一時間進入教研組博客進行集體備課。它可以解決常規教研中的資源短缺，局限于一些孤立、零碎的教研活動，沒法做到與常規教學同步跟進等的問題，使常規教學與教研活動融為一體。網絡教研能促使教研活動更富有生機活力，與教學同步，進而提高教研活動的水平和實效。

三、網絡集體備課的實踐

先看我校一位教師的備課過程：

開學初，語文教研組集體商議了本學期的研究主題為：“‘悅讀越有味”。主題確定以后，老師們開始分單元進行獨立的備課。李靈芝老師在備《真想變成大大的荷葉》這篇課文時，首先打開課文細細欣賞品讀了課文，思考著自己該如何預設教學過程。當她有了初步的思路后，就利用便利的網絡，搜集大量的資料和別人備課的精華，進行整合和創新，初步完成了教學設計并及時上傳學校語文組的博客。博客上有所有語文老師的關注和鏈接，所以同組的語文老師很快就能看到她的教學設計。他們針對李老師的教學設計提出了寶貴的意見和建議，比如：一校區的張老師說，教學設計中，在引導學生理解最后“我”為什么想變成大大的荷葉這個問題時，可以先讓學生觀察圖片，了解荷葉的形狀，后面的問題才容易解答；附小保興校區的王老師說在教學本課時，一定要調動孩子的天真的想象力。比如：可以加入這樣一個問題：在夏天，你想變成什么呢？如果在其他季節呢？二校區的許老師提出了要通過不同形式的讀，帶孩子們走進想象的世界的建議。除此之外，對于李老師在備課中的一些疑惑，比如：兒童詩的教學中，老師應該怎樣引導孩子去理解詩歌？有老師通過留言的形式給予了解答。其中一位老師把自己教學詩歌的成功案例發給李老師。后來有一位老師的點撥使李老師豁然開朗，他說，詩歌是可以用來想象的，在教的時候切忌一板一眼，死摳詩歌字面意思。通過和同組老師的網上交流，李靈芝老師再度修改完善了原來的教學設計，尤其是在引導“悅”讀上，培養孩子想象力的方面，做了重要的修改。在完成二次修改后，李老師及時上傳到語文教研組博客的備課資源庫供老師們分享。

以上是我校教師利用網絡優勢進行集體備課的過程描述，具體步驟歸納如下：

1.確定主題分工備課。

學校充分發揮網絡的強大功能，為教師搭建虛擬的網研平臺。首先由教研組集體商議學期備課研討主題（確定主題），然后各學科網絡備課組按照教材內容將全冊教材合理分解，落實到人，每位教師負責一至兩個單元或模塊的教學內容，其中的一節課要做詳細設計，作為課例進行具體研究。教師分工備課，獨立鉆研教材，把握單元訓練重點，搜集相關信息，查閱各種資料，確定目標，重難點關鍵，分析學情，設計教案初稿。最后將自己對所備內容的課前思考（備課思路），教學設計的意圖，相關教學素材的收集（資料、課件、相關圖片、背景知識等）及有關課件上傳到教研組博客中（分工備課）。

2.網絡研磨二度修改。

三個校區同教研組所有教師可以在異時異地異校瀏覽閱讀，了解備課者的教學思路；交流三維目標的制定、重點怎么突出、難點如何突破等問題；統一進度、目標、重難點關鍵、作業量等，參與研究、提出建議、發表評論，進行思維碰撞，產生智慧火花，共同創造、共同分享集體的智慧結晶（網絡研磨）。在共同分析教材、研究教法的基礎上，主備教師在此基礎上，進行二次備課，使其更具有針對性、實效性、個性化特征。真正實現網絡互助，資源共享，充分發揮網絡平臺的優勢（二度修改）。

3.形成資源個性實施。

主備教師再次將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享（形成資源）。在后期使用這些教學設計資源時，每個執教教師經過內化、吸收、融合、調整，再根據自己的教學風格，針對學情，融入自己個性的理性思考和獨特設計，選擇借鑒他人成功經驗，保留改進自身合理做法，對前期的網絡備課進行個性化修改，從而符合自己的教學實際（個性實施）。

據此，形成了“確定主題—分工備課—網絡研磨—二度修改—形成資源—個性實施”網研模式。網絡研討，有效地促進了跨校區的經驗分享和傳遞。定時定點在QQ群和博客進行交流，突破了空間和時間限制。

四、收獲與思考

1.集體研課，促進教師成長。

（1）深度鉆研拓展思路。

教師在參與網絡備課的過程中，首先通過閱讀教師用書，在頭腦中已經對文本有了自己的認識。進而，大量查閱網上教案、材料，選擇優與劣。教師查閱與選擇資料的過程，其實就是一個深入解讀文本的過程，當教師閱讀到不同“版本”同課教案時，他人的設計與自己的設計在頭腦中相互碰撞，在對碰中容易產生自己的新見解。這個過程使得教師對教材的理解更加深入透徹，對預設自己的教學過程大有裨益。

（2）教師互動智慧共享。

以往備課就是教師個人的工作，教師對著一本或多本教參，沒有合作、也無法合作。但如今網絡備課就不同了，備課過程成為校內外教師相互連接，間接地、直接地實現相互對話、合作的過程?？梢哉f，實行網絡備課后，坐在電腦前參考他人教案設計的同時，就是與多個人進行間接的對話交流。

在網絡備課中，通過“網絡研磨”、“二度修改”等環節，教師不僅要闡述自己對教材、教案、教學設計的意圖，還應及時記錄備課體會、教學心得，同時，可說出自己在教學工作中的困惑，供網絡議課時交流、研討。通過資深教師、骨干教師、學科帶頭人的帶頭引領，“青藍結對”中師傅幫扶等備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了年輕教師對課標把握不準，對教材理解深度不一等不足，從而使教師網絡智慧的優勢得到釋放，并從中獲得啟發。教師在網絡備課中，可對自己的教學方案進行有效的反思和修改，使方案獲得提高，從而促進新教師的成長，帶動整個學校的教學研討氛圍。

2.組建資源庫，實現資源共享。

利用網絡備課，強化了備課組團隊精神和職能作用，大家一起學習、一起研討，真正達到了“同伴合作，共同進步”的目的，實現了資源共享。

網絡集體備課中，執筆教師通過獨立探究、網絡借鑒，初步形成自己的教學設計，上傳博客。然后，教師們在共同分析教材、研究教法的基礎上，提出改進意見，執筆教師再修改教學設計，最后將集體智慧的成果傳入教研組博客的備課資源庫供教師共享。實現同一資源多人共用，減輕教師與教師之間重復抄寫，提高備課效率。教師不僅可以把教學設計定稿上傳，還可以將教學設計原稿、二度修改稿、制作的課件、撰寫的教學反思、知識樹及解說、教學心得等打包上傳，真正實現資源共享。

網絡備課，由于操作簡便，教師可以投入更多的精力深入鉆研，精心設計，既提高了辦公效率，又引領了全員參與。這樣的備課是開放式的、論壇式的、互動式的，更是共享式的，方便了大家相互探討學習，切磋借鑒，是一種深度對話，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，提升了備課質量。但網絡備課是一把雙刃劍，它便于復制，若引導、管理不善，就會縱容隨意抄襲，不做修改等不良行為的滋生。如能加強管理，合理引導，網絡備課一定成為提高教師教學水平，提升教學質量一里程碑式的備課改革，讓我們在電子備課這一新的教育改革中漸行漸遠。

3.思考。

通過實踐，我們感受到了網絡信息技術所蘊含的巨大優勢，集體備課在網絡平臺強有力的支持下已經顯示出了無窮的魅力，網絡信息技術的運用使我們實現了教學方式和學習方式的根本變革，實現了最優化的教育效果。我們還需繼續增強教師在網絡集體備課中的責任意識、創新意識、合作意識、反思意識。相信通過不懈的努力，網絡對于教學將大有作為。

參考文獻：

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