基于學科素養的“先學后教、以考促學”教學策略探析

劉喜如

摘 要： 長期以來，知識導向的“先教后學”養成了學生被動學習的習慣，弱化了學生主動思考、探究問題的能力，此教學方式極不適應當今以素養為核心的能力立意高考。因此，面向高考，著眼于培養學生的學習能力與素養，必須促進教學方式變為能力導向的“先學后教”。“先學后教”是建立在學生獨立性基礎上的，因此，落實“先學后教”的基本策略是促進學生獨立、自主“預學”。要促進學生積極主動“預學”，必須堅持“學”“考”一致，“以考促學”。

關鍵詞： 先教后學 先學后教 預學 以考促學

今天，全國高考已明顯地從知識立意轉到以素養為核心的能力立意上。唯有培養學生的學習能力與學科素養，才能滿足學生高考升學的需要。因此，培養學生的學習能力與學科素養，應成為今后高中教學工作之根本。要提高學生的學習能力與學科素養，教師必須以先進的課程意識，促進教學方式有效轉變：先學后教。

一、培養學生的學習能力與素養，應該從培養學生良好的學習習慣開始。

學習習慣的養成是決定學習質量的關鍵。當前，高中學生存在一些不良的學習習慣，歸納起來，比較嚴重的主要有：（1）忽視預習，學習總是跟在教師后面；（2）注意力不能持續集中，上課自習心猿意馬；（3）懶于思考探究，慣于死記硬背，做作業看答案……不良學習習慣養成的結果是學生成績差。因此，教師要把學生學習習慣養成當成教學之首要來完成。

學生的不良學習習慣縱然有許多表現，但本質上就是“被動學習”，而“被動學習”的不良習慣養成，毫不避諱地說，與教師知識導向的“先教后學”的教學方式緊密相關。

二、知識導向的“先教后學”養成了學生被動學習的習慣，弱化了探究思考問題的能力。

長期以來，教師習慣于知識導向的“先教后學”：老師“抱著”、“攙著”、“趕著”學生走，結果培養了一批“懶”學生。“先教后學”的教學方式奉行“以教師為中心”、“以知識為中心”，學生不是如饑似渴地提前學習、超前學習，而總是跟在教師后面消極被動地學習，結果學生失去了主動思考、探究問題的習慣和能力。在能力立意的高考背景下，其結果自然是學生成績差。

“先教后學”的基本假設是：“教”是“學”發生的前提條件；教師不教，學生就不能學習。學生學習是跟隨教師而行的，課堂上基本上沒有學生獨立、自主學習的時間和空間；由于是先教后學，教師的“教”很容易出現沒有針對性和無效的情況，表現為學生只能跟著教師學，教師先教，學生后學；教師教多少，學生學多少；教師怎么教，學生怎么學，“教”支配和控制著“學”，“學”無條件地服從“教”，學生的獨立性、獨立品格喪失了[1]。

要提高學生的學習成績，必須改變學生“被動學習”的習慣，改變學生“被動學習”的習慣，轉變教師的教學方式：從知識導向的“先教后學”轉換成能力導向的“先學后教”，這是根本出路。

三、能力導向的“先學后教”有利于培養學生良好的學習品質，提高學生的學習能力。

只有建立在以學科素養和能力為核心內涵上的教學才是真正有效、長效的。培養學生的學習力是提高學生成績的根本所在，是基底、是“根”、是“源”。今天我們要對學生高考負責，就要培養學生的學習力。什么是學習力？概括地說，學習力涵蓋學習動力（興趣、目標和動機）、學習毅力（學習精神、習慣、價值觀）和學習能力（讀、寫、算、記、綜合、解決問題）三個方面。

為此，我們要形成“以學生為中心”、“以能力為導向”的“先學后教”方式，讓學生在獨立的學習環境中以主動的精神“學”出能力與素養。實踐證明，學科素養與能力根本上是學生“學”來的，不是教師“教”來的。實踐證明，凡是智力正常的學生都是有學習力的，都可以提前學、超前學。長期堅持、一以貫之地提前學、超前學，從根本上改變了學生依賴教師被動學習的不良習慣，學生的學習力在“潤物無聲”中得到了提高。

四、“先學后教”是建立在學生的獨立性基礎上的，獨立性既是出發點又是歸宿。

著名教學論專家江山野先生指出，自己能看懂的書，就不想再聽別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人再反復啰唆；相信自己能想出解答的問題，就不愿再叫別人提示；認為自己會做的事，就不愿再讓別人幫助或多嘴[2]。實際上，學生在學校的整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。每個學生，除有特殊原因者外，都有相當強的獨立學習能力。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發揮學生的“獨立性”，才能在教育和教學上取得優良成績。

實踐證明，“教師越教，學生越不會學、越不愛學”。從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的提高，教師的作用在量上發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。實現教為了不教，把教轉化為學，這是先學后教的關鍵。“先學后教”不僅反映了教與學關系的辯證法，而且體現了教學過程的發展規律。

教學論告訴我們：當學生已經可以自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己閱讀和思考，然后針對學生的閱讀和思考中提出、發現和存在的問題進行教學[3]。這是教學的一條規律、規則，而不是一種可采用也可不采用的方式、方法。按照這條規律教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快發展起來；否則，學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或學習階段，其獨立性和獨立學習能力也是很低的。獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質量和課堂教學質量的根本法寶。依賴性、被動性的學習不僅是教學質量低下，而且是學生學習負擔過重的根源。先學后教模式要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮獨立性，培養獨立學習的能力。

教師、教材、學生是課堂教學的三大基本要素，提高教學質量，這三個要素都缺一不可。但是在這三個要素確定的情況下，怎么處理三者的關系就成了影響教學質量的根本。傳統教學過于強調教師的主導作用，把三者關系定位為：教師帶著教材走向學生；“先學后教”模式凸顯學生的主體作用，把三者關系定位為：學生帶著教材走向教師。

五、“先學后教”的基本策略是促進學生有效“預學”，教師“以學定教”。

“先學后教”是建立在學生的獨立性基礎上的，因此，為了具體落實能力導向的“先學后教”，改變學生被動學習的不良習慣，提高學生的自主學習力，在教學策略上必須促進學生獨立“預學”。

（一）什么是“預學”

預學，好比外出旅游之前先看看導游圖，大概了解要游覽的地方，做到心中有數。預學和自學不同，自學是運用已有知識經驗，通過獨立鉆研，把新知識弄通弄懂，完全理解和掌握；預學則是對要學的知識有大體了解，找疑點，提問題，帶著問題聽課，通過老師的講述完全弄通弄懂。預學雖然不同于自學，但對自學能力的提高和培養自學習慣，卻有著積極的意義。開展預學活動，為學生培養和鍛煉自學能力，開辟了新途徑，提供了新機會。堅持不懈地對主要學科進行預學，學生的自學能力會迅速提高。持之以恒地預學，有利于培養學生的學習力，有利于學生搭建知識框架，有利于培養學生的學習精神。

鑒于目前中學生課外學習負擔已經很重，預學不必強調面面俱到，不必形式主義的每門功課都搞預學，預學的重點應放在疑點多、難度大、教學進度快的課程上。理科各學科的預學比文科更重要，學習成績好的學生需要搞好預學，學習差的學生更需要重視預學。

“預學”是學生整體地學，不是零碎地學，所以，“預學”必須是以單元（章節）為單位的，內容上必須提前一章以上，單元過關考試時“預學”的考查范圍必須提前一章以上。在“預學”過程中，做“概念題”要一節一節過關；做“基礎題”要一章一章過關；做“能力拓展題”要一塊一塊過關。

（二）怎么樣“預學”

實行“三不問二問”，分三步：

第一步，用第一本書學，做基本題，難題不做，基本題不懂的思考5分鐘左右不懂繞過，圈起來，不“問”。一個模塊（一章）完后，再返回看不會的題，還不懂，也不“問”。

第二步，用第二本書，做基本題，難題不做，基本題不懂的思考5分鐘左右不懂繞過，圈起來，不“問”。一個模塊（一章）完后，再返回看不會的題，還不懂，也不“問”。

第三步，把兩本書中不懂的題集中起來思考（此時，可能會有較好收獲）。不懂的題“問”優秀學生，還不懂，再“問”老師，堅持三個月必有成效。

（三）學習程度低的學生怎樣“預學”

學生是有學習力的，但是，不可否認，學生之間的學習力是有差異的。為此，學習力強的學生，我們可以放手讓他預學；對于學習力比較差、學習程度暫時比較低的學生，則要考慮一定的策略幫助、促進他預學。

策略1：同學“幫”（小組合作學）

在合作學習中，學生在學習中遇到的許多具體問題和困難都能在組內得到其他同學的幫助而被解決，這些能夠幫助其他同學的優秀學生，發揮了任課教師所不能發揮的作用，使學生不同的學習需求能夠得到及時而富有針對性的滿足，一定程度上解決了在大班課堂上一個教師無法滿足每一個學生的特殊需要的問題，緩和了教學中的“一和多”的矛盾。

學生不僅參與學，而且參與教，生生互教互學，教師是學生、學生是教師，教師和學生的身份、角色不再涇渭分明，這是先學后教的一個亮點，也是提高課堂教學質量的一個秘密武器。

策略2：教師“導”

閱讀的方法需要教師的示范和指導，閱讀的活動應是學生獨立進行的。教師的示范和引導既可以在課堂上現場進行，又可以通過編寫導讀（導學）提綱進行。教師“導”經過循序漸進的三個階段：教讀（教師講解示范，學生跟著教師學習。）——引讀（教師的作用由講轉為引，教師著力于引導，而不是直接講解。）——自讀（“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以獨立學習，學會自己質疑問難，學會自己提出問題。）。當學生達到“自讀”階段的學習水平時，就是真正意義上的自主學習了。從此以后，他（她）就完全具備了“預學”的能力。持之以恒，他（她）的學習力將變得越來越強。

六、促進學生主動“預學”的有效手段是“以考促學”，實現“學”“考”一致。

高考要實現的功能是“甄別”，是淘汰性考試，它不管你學什么，也不管你如何學。單元過關考試要實現的功能是“促進學習”（發展性評價），它要求：學生學什么就考什么，學生如何學就如何考，“學”“考”一致，發揮考試的“促學”功能。

現實地講，學生的學習都帶著一定的功利性，他們最看重的就是考試分數、學習成績。既然學生在高中階段的學習是奔著“考試”而來，為著“分數”而去，那么，教師要面對現實，順勢而為，“解鈴還須系鈴人”，激發學生的學習動機，發揮學生學習的主體作用，用考試“倒逼”學生刻苦學習，以考促學，學什么考什么、怎么學怎么考。

為此，科任教師在每次單元過關考試前要盡早告知學生考試范圍與考試內容。學生為了在單元過關考試中取得好成績，則會對教師預告的考試范圍與內容提前學。這樣，提前“學”的范圍與內容很清楚，主動“學”的目的與動機很明確，學生提前“學”、主動“學”的積極性被調動起來，學習熱情被點燃，變“等著教師教”為“自己提前學”，學習隨之變“被動”為“主動”。所以，階段性考試、單元過關考試等一定要實現“學考統一”，即學什么考什么，怎么學怎么考，以考試促進、牽引學生學習。實踐證明，如果考試內容和日常的教學脫節，“學考分離”，學生則認為平時的教與學都沒用，不能給他學習成績提高帶來實際意義，長此以往，學生的學習熱情減退，學習動力減弱，學習成績難以提高。

參考文獻：

[1]余文森.先學后教：中國本土的教育學[J].課程·教材·教法，2015（2）：17.

[2]江山野.論教學過程和教學方式[J].教育研究，1983.

[3]余文森.先學讓每個學生擁有課堂參與能力[N].中國教育報，2014-10-29.