初中數學“先學后教”教學模式探究

鄭天瓊

【摘 ? ?要】初中是學生正式接觸代數運算，立體幾何和函數知識的重要學習階段。這個階段的數學知識都存在一定的聯系性，這就意味著在教學過程中，教師需要注意相關的課堂引導，而學生則需要根據教師的節奏，進行提前預習。

【關鍵詞】初中數學 ?課前預習 ?新課引導 ?課堂切入 ?課堂主體

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.151

“先學后教”這種教學模式還沒有得到普遍的推廣與運行，而且這種方法對學科內容有一定的選擇性，并不是所有的學科都能夠用這種教學模式來進行教學的。對于初中數學學科而言“先學后教”模式是非常適用的，因為初中數學的知識開始逐漸深入，是對小學數學知識的深入，而且這種知識性的深入一般都是把小學學習的知識點進行串聯。如果學生沒有深層次的數學邏輯能力，對初中數學知識的學習就可能產生一定的抵觸心理。由于初中數學知識的特點，以及初中階段學習數學學科的重要性，教師可以嘗試實行“先學后教”的教學模式，以下筆者就從不同方面對該教學模式進行探討。

一、課前預習是“先學后教”教學模式的必需環節

“先學后教”這種教學模式不僅僅與教師的教學方法密切相關，還涉及到了學生的學，是教師的教和學生的學的統一過程，也是一個相互的教學模式，不僅需要教師的注意，同時需要學生的積極配合，只有這樣才能將這種教學模式的有效性發揮到最大。具體來講，首先，“先學后教”這種模式主要是契合初中數學知識的特點的，初中數學知識已經慢慢開始出現數學知識的重點類型題了，比如代數問題、幾何問題等，這是數學學習的重點。無論在初中階段還是高中階段，隨著年級的增加，知識也在不斷深化，學生在初中階段就是打好這些知識基礎的重要學習階段。所以，從初中數學知識特點角度來分析，“先學后教”這種教學模式是非常適合初中階段數學學科的教學的。

其次，“先學后教”模式側重于“先學”這一角度，“后教”這部分只要教師在教學過程中能夠注意到靈活創新教學方法就可以，只要按照學生學習的情況來進行課時、課堂安排即可。“先學”這一塊主要要求學生能夠根據教師的引導，認真地去進行先學，也就是現在教學過程中說的“預習”。當然這種教學模式下的“先學”與預習不同的是，預習是學生根據客觀情況，受主觀意愿影響的，去進行新知識的提前閱覽，而“先學”是一種主觀因素影響較小，帶有一定強制性的學習環節。因為“先學”與“后教”是共同存在的，沒有“先學”就沒有教師創新后的“后教”，所以，學生必須根據教師的安排，進行提前預習，不僅要新知識有一定的了解，而且要根據新知識，去回顧舊知識。因為前文提到過初中階段的知識都是具有一定的關聯性的，所以，學生要提前進行新知識的全面把握，把自己對新知識的掌握程度做一個劃分，這樣教師在分配課堂任務或是進行課堂講解的時候，學生可以根據自己提前的預習，進行更好的聽講。所以，“先學”環節主要是學生的學習行為起決定作用，而“后教”也有很大的創新空間。

二、每次課時結束前，教師要給學生進行一定的指引

“后教”環節是教師在教學過程中需要進行一定創新的環節，當學生對新知識有了一定的預習之后，學生課堂聽講的效率與毫無準備下教師直接講的效率肯定是大不相同的，而且學生課堂聽講的態度和表現都會變得格外的積極。所以，教師在每節課的教學中，可以改變以往單向的授課形式，在新授課的課堂講解上，也可以以學生為主體。不同學生對于新知識的預習能力和接受能力都是不一樣的，對此，教師可以根據學生的數學能力，在課堂講解時，提問不同的學生，通過問題的提出，來導出新知識的講解。這種課堂模式不同于以往教師主講的形式，這種模式的實質是教師由課堂主講人的角色轉換為數學問題的提出者，學生思維的引導者。為了提高這種模式的教學效果，同時提高學生的聽講效率，教師在每次課結束時都要對新知識中的重點問題給學生進行標注，這樣學生在“先學”時就可以有的放矢，而不是沒有目標，進行盲目預習。初中階段的學生在自主學習上都有一定的欠缺，所以，教師應該對學生的這一特點有正確的把握。

三、課堂切入要講究藝術性

教學的藝術性是教師教學一直追求的一種教學境界，對教學藝術性的探討是教師教學生涯中需要不斷探討的問題，因為教學不僅是一種科學，更是一種藝術。對于課堂切入部分，教師要注意講究一定的藝術性，對于“后教”環節來講，課堂切入的內容主要是學生自己“先學”的知識，對于這部分知識，教師的導入要注意難度和學生個體情況的差異。具體來說，新授課時教師在課堂開始先進行一定的舊知識的回顧，在回顧舊知識的過程中，間接提問數學成績一般的學生，教師通過舊知識的回顧，然后進行新知識的導入。新知識的導入要注意從基礎知識開始，雖然是“先學后教”，但是教師提問的內容難度不能超出復習的舊知識的難度。前文提到的藝術性主要是應用于提問環節，教師的提問要確保基本覆蓋到全部學生，藝術性主要是體現在不僅能通過提問提高學生的聽課質量，還要通過提問，來確保每一個學生都能很好的融入到課堂中去。將課堂導入與課堂提問有效融合，通過引導逐步拓展學生的思維，使學生能夠完全參與到新課的學習中，而不是只有教師一個人講學生全程都是被動地聽。

四、通過合作學習的方式，引導學生交流“先學”知識

初中正是學生開始慢慢形成團結合作意識的階段，這個階段要求學生能夠慢慢的認識到合作的重要性。對于數學學科而言，不像歷史政治學科中的知識一樣，其考題都具有很強的人文性，答案比較靈活。數學習題的答案都是不變的，但是解題的過程和思路是豐富的，數學學習講求的是創新性，而創新思維是通過不斷的交流，不斷的拓展才能養成的。所以，教師可以給自己班級的學生劃分出學習小組，因為初中階段的學生是處于性格養成期，對任何新鮮的學習方法或是知識都需要一個適應的過程。所以，教師可以不必讓學生一直交換組員，可以先給學生劃分出一個固定的小組，讓學生先了解合作學習的優點，并慢慢適應合作學習模式。通過合作學習，學生可以提高“先學”的有效性，可以接觸更多的學習的方法和自身能力之外的知識的理解。對于“先學后教”這種教學模式來講，綜合初中階段學生的性格特點，分組合作是一種有效且創新的學習方法。

總而言之，“先學后教”這種模式很適合初中階段的學生，數學教師可以根據自己班級學生的情況，進行相應的調整，從而將這種教學模式的效果發揮到最大。