結合多媒體技術建構小學數學“先學后教”模式初探

楊新紅

【摘 要】隨著素質教育的大力推行，在小學數學教學中我們不僅要讓學生掌握扎實的基礎知識，更應該注重學生自主探索性學習能力的培養。尤其是在小學階段，激發學生在數學方面的興趣，培養學生獨立思考、積極質疑、自主學習是非常重要。我校積極推行“先學后教”的課堂教學模式，改變了傳統教學中教師為主講，學生被動接受知識的“填鴨式”教學形式。嘗試在數學教學中利用現代信息技術打造新型課堂，將教學中心轉向了學生，讓學生通過課前、課中、課后探索性自主學習，充分挖掘學生學習的潛能，逐步提高學生自主探究問題，解決問題的能力。應用“先學后教”模式后，真正體現了以“學生為主體，教師為主導”的課改精神。

【關鍵詞】小學數學;先學后教;多媒體

隨著社會、經濟的快速發展，我國教育行業也進行了深入的改革，并取得了一定的成績。然而，由于各種因素的影響，很多學校依然采用傳統的灌輸式教學模式，不僅不能引起學生的興趣，而且降低了學生在課堂中的參與度，教學效率低下。我校數學教學科研小組針對這一問題，開展了一系列的教學研討并在教學中進行實踐，逐步積累探索出利用現代信息多媒體技術進行“先學后教”的個性化的教學模式。通過讓學生們先自學，學生之間互教，而后再由教師進行重點講授的形式進行教學。相信這種引導學生自主學習，培養學習能力的學習形式，將讓他們終身受益。

一、注重“先學”，推動學生高效自主學習

1.課前自學

學生課前預習非常重要，它將課堂教學的重心前移。學生通過課前自學了解新課的基本內容并提出疑惑，學生帶著收獲和疑惑走進課堂，從原來的被動學習轉變成主動學習，這樣不但促進了學生的學習積極性，更提高了學習效率。為了讓學生的課前“先學”達到最佳的效果，我校數學教研組經過多年的探索研究，并根據我校學生的學習情況，精心編寫具有我校特色的課前預習卡，通過讓學生課前對預習卡中相關內容的自主學習，與此同時，還利用翻轉課堂的先進教學手段，讓學生在家中進行有效的點播學習，盡可能地完成課前的預習計劃。翻轉課堂就是教師在課前結合教學的內容提出具有針對性的問題，而后再讓學生通過觀看相關的視頻進行自主的學習。進而對老師所提出的問題進行思考并給出相關的解決答案，同時引導學生把自學本節課的內容中所遇到的困惑帶入課堂。教師將學生提出的有價值的問題進行分析與歸納，圍繞著教學目標來與學生進行有效的互動，最終讓學生掌握相關的知識點。

2.課堂自學

（1）獨立思考，自主學習。由于每個學生都是獨立的個體，在學習方法、經驗、水平上存在很大差異。所以課堂上，教師應該留出足夠的空間，讓學生獨立思考自主學習。教師將自學內容及要求在交互式電子白板上呈現，引導學生自行觀察、實驗、推理、計算，進而在答題卡上完成解題方案。教師將學生的答題卡內容以手機拍攝的形式直接傳送到交互式電子白板上，學生可以直觀的看到其他同學的解答思路。從而優化學習方法，推動學生從“學會”向“會學”轉變。這種教學模式形式新穎，方便快捷，能充分調動學生的學習興趣，提高課堂效率。

（2）小組合作探究學習。針對某些復雜的數學問題，老師應采取有效的方式對所有的學生進行分組，開展小組合作探究學習，促使學生們能夠通過相互之間的合作討論，在較短的時間內快速地解決問題，小組活動形式與實踐要靈活多樣。活動形式可以采用“兵教兵”的優生輔導后進生形式，也可以采用小組合作學習等形式，教師隨時查看小組活動情況，給與活動形式與時間安排上的指導，對活動規范有效的小組及時表揚，保證小組活動效果。

（3）課堂練習檢測。課堂練習有助于幫助學生解決本課的疑難問題，教師應把控好這一重要環節。利用課堂15至20分鐘的寶貴時間，教師把精心設計的習題，以練習卡或小測驗等多種形式讓學生獨立、快速的完成。接著教師將學生的練習結果在交互式電子白板上當堂講評、反饋。通過這種高強度的訓練方式，引導學生將所學到的知識轉化為探索新知識的能力。從而全面提高學生的自主學習能力。

3.課后自學

課堂不僅要有厚度，更要有寬度，把有限的四十分針向課堂外拓展，學生帶著教師的問題在課后自學可以不斷地鞏固已學的知識，更可以提高運用數學知識解決實際問題的綜合能力。布置的課外作業要有拓寬性，尤其要有延伸性的指標。例如：在教學《圓的認識》一課時，以問題導入新課：小明參加尋寶活動接到這樣一張紙條：寶物距離你左腳3米，學生通過畫圖等推導出寶物所在的位置是個圓，從而引出本課“圓的認識”的學習。而課尾教師又提出：“寶物所在的位置真的只能是個圓嗎？”這個問題對學生來說既有吸引力又有深度。讓學生帶著這個問題課后繼續探討，將課堂學習延伸至課堂外，把平面圖形引向立體圖形，讓學生的學習變得更加系統，向更高層次延伸。

二、把握后教，提高整體實效

1.學生互教

（1）小組內互教，學生帶著數學問題在小組內互教互學，重點發揮先進生的幫、扶、帶的作用，同時小組內互教學生間也可以分享觀點，取長補短、共同提高，真正調動起小組學習的積極性，也能夠發揮教學相長的效應。在學生互助學習過程中，教師及時給與關注和引導，從而促進學生多種能力的發展。

（2）個別學生充當教師角色講解題目，教師觀察學生的解題情況，可以請解法簡便、思路清晰的同學利用平板電腦或手機充當教師的角色進行講解，充分發揮小老師的作用。例如在蘇教版六年級上冊《解決問題的策略—替換》一課時，教師出示問題：“大盒子與小盒子共有100個球，每個大盒比小盒多裝8個，大盒與小盒各裝多少個球？”小組討論后，學生想出多種解答方法，教師請學生代表用手機移動終端功能，連接交互式電子白板進行講解。這樣學生們根據各組的解決問題方案展開討論相互學習。這樣既訓練了學生思維，又讓學生積極主動地參與到學習中來，爭當學習的小主人。

2.教師的教學

學生在自學及互教之后，豐富了內心的體驗，得到了更多的知識，同時也埋下了疑惑。此時，教師再進行“后教”，就更加有針對性。在“后教”的過程中，教師一方面要對知識進行重新梳理，幫助學生理清整個知識的脈絡，達到整體把握。另一方面，針對學生存在的問題，要及時進行指導、糾正，特別是加強個別學生的輔導。在此基礎上，加深學生對知識的理解，提高學習效率。值得注意的是，“后教”是有目的的教學行為，是建立在學生已經了解知識的基礎上開展的。如果離開了前面的自學，“后教”也就無的放矢。在“教”的這一環節，教師發揮主導作用。

教師“后教”的要點：

（1）針對學生的講解進行補充。教師的補充、評定是這個環節的主要教學行為，通過教師的點撥幫助學生糾正錯誤，及解決在合作中所遇到的有爭議或疑難的問題。

（2）精講重難點。“先學后教”，并不是所有的授課內容都進行自學。教師要把握好度，少講精講，不重復學生講過的，在實際的教學活動開展中，老師應結合各種信息化技術的優勢，結合移動終端及豐富的教學資源庫，通過多媒體設備及計算機網絡，對數學教學中的重點與難點進行點撥性地引導，補充更多的課外知識，真正讓學生知其所以然，從而促進學生知識結構的立體式發展。

三、結束語

本文結合實際的教學經驗，介紹了在小學數學教學中，結合多媒體信息技術構建“先學后教”的新型教學模式。例如，采用翻轉課堂有效的引導學生“先學”，讓學生養成獨立思考、主動質疑的習慣、自主創造性學習能力;把握后教，利用多媒體提高整體教學實效和促進學生學習方法的完善等，為更好構建有效課堂，為小學數學整體教學水平的不斷提升提供必要的參考信息。

參考文獻：

[1]李芬.小學數學中“先學后教，以學定教”的嘗試[J].中國培訓，2015，08：142.