基于繪本為媒介的幼兒園主題活動現(xiàn)狀與實踐路徑

賈紅

摘 要： 繪本是幼兒園主題活動的重要媒介，在幼兒成長過程中具有特殊作用。作者通過了解當前幼兒園主題活動的基本內(nèi)涵，調(diào)研繪本融入幼兒園主題教學(xué)活動的現(xiàn)狀，就繪本在幼兒園各領(lǐng)域發(fā)展的作用、價值、途徑方面進行實踐探索，力求在組織以繪本為媒介的幼兒園主題活動方面取得成效。

關(guān)鍵詞： 幼兒繪本 主題活動 實踐探索

教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀教育納入其中，明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！痹缙陂喿x在幼兒教育和發(fā)展過程中有著極其重要的作用。學(xué)齡前兒童正處于形象思維占主導(dǎo)的年齡階段，繪本對孩子的視覺震撼比單純文字的效果更直接，它能啟迪兒童情感、想象力、靈敏度和審美感。隨著繪本閱讀成為21世紀全世界幼兒閱讀的時尚，以繪本為媒介的幼兒園主題活動現(xiàn)狀與實踐路徑研究，成為當前學(xué)前教育的一個重要探索課題。

一、幼兒園主題活動的基本內(nèi)涵

當前幼兒園普遍開展“幼兒園主題活動”。幼兒園主題活動是指在一定的時間里，圍繞一個中心內(nèi)容（主題）組織的教育教學(xué)活動[1]。主題活動是將社會、生活、語言、藝術(shù)、科學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容綜合到一個網(wǎng)絡(luò)狀的主題之中，基于孩子興趣和需要，緊密跟隨社會生活發(fā)生的新變化和新形勢，圍繞主題而展開的一系列教育活動，具有主體性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點。幼兒通過對這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗。美國幼兒園教師通過對幼兒興趣、發(fā)展能力，以及幼兒的生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系的深入了解和觀察，關(guān)注選擇主題綜合性活動的中心，并圍繞這些中心設(shè)計一系列的教學(xué)活動[2]。瑞典幼兒園活動內(nèi)容強調(diào)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，提倡幼兒本位的教育觀，培養(yǎng)幼兒好奇心、興趣，關(guān)注幼兒個體發(fā)展，注重將幼兒的學(xué)習(xí)和社會生活緊密結(jié)合，遴選貼切幼兒生活、能夠滿足幼兒需要的主題進行一系列教育活動。我國幼兒園普遍開展的以學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個方面。2001年7月《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》頒布后，借鑒研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，各地幼兒園開始了“探索型主題活動”的嘗試和研究。

二、繪本融入幼兒園主題活動的現(xiàn)狀

繪本誕生于19世紀后半葉的歐美，世界上出現(xiàn)最早的繪本是捷克偉大的教育家夸美紐斯于1658年出版的《教育漫畫》。繪本是由圖畫和文字在不同層面上構(gòu)成的一種文本形式，強調(diào)用圖文關(guān)系表達特定的主題，其中圖畫是繪本的生命和靈魂。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”以繪本為媒介的幼兒園主題活動，指通過繪本的研讀，追隨幼兒閱讀的興趣，挖掘、運用、整合繪本中獨特、多重的教育元素，引發(fā)出經(jīng)驗，保持、遷移、拓展到五大領(lǐng)域的主題教育教學(xué)活動中，注重繪本的多元教育元素在主題活動中對幼兒成長的影響，建構(gòu)支持幼兒發(fā)展的主題活動。英國book start閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù)表明，父母通過圖畫書與孩子交流并表達出愛與溫暖，這樣可以激發(fā)幼兒表達和交流的欲望，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫和聽到的文字復(fù)述故事，從而提高閱讀興趣，鍛煉語言表達能力，促進語言能力的發(fā)展。日本“繪本之父”松居直認為：“對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成自己心中看得見的畫（形象）也就是一般被稱為想象力的能力。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系?！盵3]實踐證明，以繪本為材料，追隨幼兒的閱讀興趣，進行幼兒園主題活動，是以幼兒為本的教育理念在幼兒園教育教學(xué)活動中的實踐探索。以繪本為教材，開展語言活動，實現(xiàn)“心隨靈動，心靈合一”的情感融合，可達到綜合性的藝術(shù)審美教育目的[4]。將繪本對幼兒發(fā)展多方面影響的價值或者作用，通過主題活動的方式充分發(fā)揮，教師的幼兒觀、課程觀、教育觀必然在活動中得到提升，從而促進教師專業(yè)成長。

三、繪本在促進幼兒發(fā)展的領(lǐng)域

一是繪本促進幼兒以想象力為主，以創(chuàng)造能力和思維能力為輔的三個方面的發(fā)展。這三個方面的發(fā)展主要源于繪本可依托性和直觀形象性的特點。松居直在所著的《《我的圖畫書論》》中說：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關(guān)系。”

二是繪本促進幼兒社會性發(fā)展涉及以社會品質(zhì)、道德形成為主，以人際交往、挑戰(zhàn)性行為、親社會行為輔的五個方面的發(fā)展。這五個方面的發(fā)展主要源于繪本內(nèi)容的生活化和可依托性的特點。幼兒通過優(yōu)秀繪本閱讀和參與繪本延伸活動，意味著幼兒在與繪本、成人進行對話，通過對話引導(dǎo)幼兒形成良好的社會品質(zhì)，擁有較強的人際交往能力，促進幼兒社會性發(fā)展。

三是繪本促進幼兒科學(xué)發(fā)展涉及以觀察能力、探索欲望為主，以探索水平、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和認識周邊事物、現(xiàn)象為輔的五個方面的發(fā)展。這五個方面的發(fā)展主要源于繪本趣味性和可依托性的特點。如很多繪本將故事與數(shù)學(xué)融為一體，能提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，吸引幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四是繪本促進幼兒身心健康發(fā)展涉及以情緒知識、情緒調(diào)節(jié)與宣泄為主，主要源于繪本的可依托性特點。繪本恰恰巧妙地通過故事為幼兒提供了情緒宣泄和對生命認識的機會，帶給了幼兒心理能量和心理發(fā)展的沖擊，從而更好地促進了幼兒的身心健康發(fā)展。

四、繪本在幼兒園主題活動中的路徑探索

一是幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園和幼兒的實際情況，制訂全園不同年齡階段不同班級學(xué)期繪本教學(xué)活動計劃，通過工作計劃在制度層面保證了繪本延伸教學(xué)活動的展開。同時以繪本閱讀為主線，把握好文學(xué)、音樂、美術(shù)和信息技術(shù)的互通，開發(fā)、實施一系列語言活動、藝術(shù)活動及兼?zhèn)湔Z言與藝術(shù)領(lǐng)域特征的整合性活動，實現(xiàn)繪本與信息技術(shù)的融合。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立優(yōu)秀繪本教學(xué)活動課程的視頻資源庫，教師和家長可有效運用網(wǎng)絡(luò)繪本電子資源，共同豐富幼兒繪本主題活動[5]。

二是環(huán)境對孩子們來說有潛移默化的影響，為此，打造符合幼兒特點的繪本墻是重要途徑。充分利用班級的繪本墻作為一個延伸輔助區(qū)域，開展閱讀活動。將可愛生動的繪本搬到墻上，不僅美化了環(huán)境，更讓孩子在不經(jīng)意間閱讀了繪本，暢游在繪本的海洋世界。通過有效整合繪本中的主題資源，用繪本的畫面裝飾豐富、溫馨、美觀的主題環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，讓孩子在良好的氛圍中感受閱讀的快樂。

三是開展幼兒教師繪本主題教學(xué)提升活動。觀摩同行優(yōu)秀園所教師組織的繪本教學(xué)示范課，參加權(quán)威機構(gòu)組織的繪本教學(xué)培訓(xùn)、研討活動，反思自己的教學(xué)不足，吸取別人的先進經(jīng)驗。幼兒園可以根據(jù)孩子的年齡特點，精心設(shè)計、開展獨具特色的繪本教學(xué)競賽活動。還要邀請知名專家學(xué)者和優(yōu)秀一線幼兒教師來園講座，直接學(xué)習(xí)關(guān)于繪本教育教學(xué)方面最先進和權(quán)威的觀點，更正完善自己的教育觀念。

四是打造親子閱讀平臺，深入開展主題教學(xué)活動。指導(dǎo)家長們進一步了解早期閱讀、親子閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，明確家庭中開展親子閱讀的方法技巧。在平時的親子閱讀中，幼兒園會向家長們推薦具有較高審美價值的繪本，家長們之間可以互相推薦。小朋友可以找自己喜歡的圖書閱讀，也可以請爸爸媽媽為他們講圖書中的故事，然后提出一些和故事相關(guān)的有趣的問題[6]。

五是以繪本為載體，開展表演游戲。能夠讓繪本變得不僅是講故事、學(xué)知識，而且可以挖掘繪本的綜合教育功能，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。通過延伸的表演活動，能夠加深幼兒對角色情節(jié)的認識，產(chǎn)生更多的情感與感悟。表演活動的整個過程中應(yīng)充滿幼兒與幼兒的互動，在表演中他們學(xué)會了如何分配角色、如何配合分工、如何分享快樂等，拓寬了幼兒表達的途徑，豐富了繪本教育的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]殷士東，主編.幼兒園教育活動設(shè)計與實施指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：148.

[2]張爽，楊卉.美國幼兒園課程設(shè)置及對我國幼兒園的啟示[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2015（10）.

[3]康長運，著.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：79.

[4]葉艷梅.構(gòu)建繪本閱讀主題活動[J].新課程，2014（12）.

[5]陳玉萍.繪本在幼兒園主題活動中的運用[J].考試周刊，2015（59）.

[6]楊娟.如何依托繪本閱讀開展主題教學(xué)[J].動漫界，2015（36）.