小學語文教學技巧略談

郭秀紅

摘 要：本文首先對個性思維的培養做出解讀，爾后詮釋了熟讀精誦的價值，接著論述了先學后教的方法，最后進一步解說了背誦加理解結尾。教海茫茫一蠡之測，分享同仁，敬請矯枉。

關鍵詞：小學語文；教學技巧；個性思維；熟讀精誦；先學后教

對于學生而言，語文的作用非常關鍵，因為它是各學科的基礎，是表達工具，是溝通器物，可以說，語文能力甚至于決定一個人的以后的未來。當然，教好語文，做好教學工作，“路漫漫其修遠兮非”，絕非一朝一夕之功，下面是我在實際教學中的點滴體會，期待共同商榷。

一、認識到閱讀和辯論對語文學習的幫助，培養個性思維

薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”我進行思考以后，和校長、學生們進行了溝通，于是在我們學校開展了語文大閱讀活動。1～4年級為“閱讀百草園”，讓他們做快樂的讀書娃。他們無機械性的讀寫作業，只讓學生每天堅持給家長讀一篇課文。5～6年級為“走近三味書屋”，走進書屋，體會語文的趣味，韻味，每周利用一節課的時間對學生讀的情況進行總結和匯報。學生閱讀中并不是消極地接受、索取意義。而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。如學習《濫竽充數》時，評價南郭先生，有的學生認為南郭先生不求真才實學，是個反面人物，有的同學卻“突發奇想”將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另做設計，認為南郭先生懂的抓住機遇，而且膽識過人，他敢欺騙國王。評價《狐假虎威》時中的那只狐貍，我們一般看法是狐貍倚仗老虎的威風欺壓百獸，但就有學生偏偏喜歡那只狐貍，認為它聰明，會想辦法，在自己的生命受到威脅的情況下，用智慧救了自己。對于這樣的回答，教師應給予肯定和鼓勵。

二、要求學生對優秀的文化充滿熱愛，熟讀精誦

我國的詩詞、對聯等文化由來已久，博大精深，對古詩文的背誦能夠很好的培養語文綜合素質，可是學生背起來不容易記住，更不能長久記憶。為解決這一問題，我除了在教學中努力堅持化難為簡、化繁為易的原則外，堅持每天給學生三分鐘課前演講或背誦積累的時間，并采用因勢利導的方法，對不同的學生交給不同的背誦方法，所有學生都能投入到語文學習中來，基本上沒有掉隊的學生。

好多偉人都有這樣的經歷，就是在他人生的某一段，一句話對他起了莫大的作用。鑒于此，我又給學生們找來一些催人奮進的智慧的句子讓他們熟讀背誦，學習做人的道理。比如說“大力士抬不起自己；千里眼看不見眉毛。”告訴學生們要了解自己；比如說“自己的孩子自己疼愛，優秀的孩子人人喜歡。”鼓勵他們做一個讓家長和老師喜歡的孩子；比如說“年輕苦，可能晚年甜；早上笑，可能一天順。”告訴孩子們做一個心情豁達的人，做一個吃苦耐勞的人；比如說“有愛心的人有磁性；懂感恩的人懂生活。”讓孩子們學會從小就懂得感恩，做一個懂得付出的人等等，不一而足。

三、小學語文一定要嘗試先學后教

在學習古詩《題西林壁》的時候，我依照先學后教方法進行教學。

（1）要求所有學生把這首詩背的滾瓜爛熟。

（2）所有的生字都要認識、并且能夠默寫。

（3）能夠流暢地把這首詩默寫下來，時間不超過5分鐘。

（4）理解這首詩的意思并且能夠講述。

（5）熟悉這首詩的修辭手法。

（6）用充滿個性的的語言描述全詩。

（7）學會提出問題，之后小組解決，解決不了再拿到課堂上。

在正式上課的時候，我迅速抽查了學習結果，發現學生都得到了非常大的收獲。課堂上，同學們暢所欲言，有問題的學生問題提得全面，角度不同，解答問題的學生解答的認真、仔細。最后連詩人當時的孤獨心情都分析的淋漓盡致。不僅讀懂了詩，還走進了詩人的情感深處。下課的時候，我問同學們，在學習這首詩的時候，感覺如何？借助了什么詞典？上網了嗎？都向誰進行了請教？做完作業的時間長嗎？能否仿照這首詩寫一首現代詩？誰能夠發現和這首詩相同的古詩？許多同學也踴躍地把自己的經驗展示出來，在整個互動過程中，同學們不僅掌握了全部的知識，還學到了不同的自學方法。同學們的成就感洋溢在眉梢眼角。這樣的教學，老師輕松，學生們愛學，成績能夠得到提高，何樂而不為呢？

四、背誦加理解

潛心誦讀教材，讀出個人疑問，讀出個性化理解。我曾有幸聽過因為校長一個講座，在談到備課時，他說，他要求學校教師每年暑假把所教教材背會，開學時，校長不看教案，而是檢查教師對教材的背誦和理解。針對這一點，我深有同感，總結自己凡是上得比較成功且讓學生感到意猶未盡的課，都是熟讀教材的結果。我認為：對教材文本熟讀甚至背會，不是為了在課堂上給學生作秀，而是為了在反復誦讀的過程中用心與文本對話，形成自己獨特的理解，對文本有一個最原始的認識體會。在誦讀過程中產生疑問、解決疑問，對每個問題都追根求源徹底弄明白。教師作為一個獨立的、有經驗的閱讀者，在對教材經過了這樣一個認識、推敲、研究的過程之后，再去看教參，就不會被“教參”所左右，反而會吸取教參之精華，長此以往，熟能生巧，即使教師沒有想象中的博學多才，最起碼在課堂上也能做到游刃有余，從容應對，堅持下來，還真正能提高教師的文化修養。

語文教學必須風格豐富明快，有質的飛躍，有可喜的進步，要對自身提出嚴格的要求，以順應時代的高速發展，不斷省察，不斷總結，不斷取長補短，不斷積極探索，不斷探求現代教育技術與語文課程的最佳結合，讓語文教學最優化，讓語文課堂有聲有色、春光熠熠。