由國外語文教育思語文能力

郜華

摘 要：語文教育是其他學科教育的基礎，是集聽、說、讀、寫教育于一身的一種綜合性教育。國外各個國家在語文教育的目標設定、課程安排、教材的編選等環節上雖有差異但都注重語文教育對學生的思維鍛煉、文學熏陶、精神陶冶以及個人素養提升的作用，簡而言之，各國家都希望學生通過語文學習具備適應社會發展需要，適應國家民族需要，符合世界或者說是時代發展的綜合性語文能力。此外，還注重結合時代發展要求，對學生進行更具有人文性、時代性、科技性、社會適應性的教育，使學生真正具備與時俱進的語文能力。美國作為世界國家中的佼佼者，其語文教育值得我們參考借鑒。

關鍵詞：美國；語文教育；語文能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）17-0074-01

語文教育，不妨說是圍繞各國母語展開的一系列有助于增強人們對母語認識、理解、運用的，從而培養民族認同感和自豪感的集基礎和拓展為一體的綜合性教育。較為典型的有：英國的“古典語文”、美國的“現代語文”，日本的“東西方結合語文”。各國都強調能夠通過語文教育對學生的語文能力進行培養，在此，以美國語文教育為例對語文能力進行相關思考。

一、美國語文教育的概況

美國教育具有“實用主義”色彩，重視有實際用途的文字閱讀能力和語言表達能力的培養。其沒有全國統一的教材、課程標準，各州、各學校根據自身實際情況和需要落實語文教育，充分體現了語文教育的“課程、教材、教學模式的自主”。教學內容源自于生活實際，強調在交流運用中訓練學生的語言能力。另外，由于其科技發達，因此在語文教育課程標準中涉及到引導學生利用電子科技產品進行文學作品創作或通過現代媒體接收信息并進行自主探索研究的內容。美國具有人文性、開放性極強、強實用性的語文能力培養方式，使得美國的學生思維靈活、獨立性強、社會參與能力和社會適應性突出。

二、由美國語文教育引發對語文能力的相關思考

任何學科的教育都希望能夠通過教和學這一過程使學生具備學習本學科或與本學科相關的能力。在此結合美國語文教育及其對學生語文能力培養進行如下分析和思考。

（一）“聽說讀寫”能力內涵變得深刻

傳統上將語文能力定義在表面的“聽、說、讀、寫”能力的說法已經不能適應現代社會和個人發展的的需要。美國加州的語文教育目標中提到“培養流利的閱讀者和熟練的寫作者、自信的演講者和積極思考的聽眾”，可見加州還為語文能力還加上了“流利、熟練、自信、積極思考”的修飾詞，使得語文能力具備了程度色彩，更顯切實性、標準化。由此可看出，語文能力的綜合性和深刻性愈發突出，不僅要包含基礎的記憶能力、還要包括知識靈活運用能力、思維判斷能力、交際能力、信息獲評判能力和傳達能力等，“聽說讀寫”能力的內涵已變得愈加深刻。

（二）與生活、生存話題緊密相聯

美國的語文教育重視實際運用是因為教育指向為學生將來的就業做準備。這也就是指向生活和生存。人都離不開對自己國家的語言的學習及運用，在對語文這一基礎學科學習的過程中不僅能夠形成學科思維還能夠利用學科思維轉換成解決生活、生存問題的生活思維或生存思維，終身受用。“聽說讀寫”這四種能力不只是定格在“學校課堂學習”這一局限范圍內，而是指向個人由出生到死亡的這一整個歷程必須具備的生存和生活能力，有效恰當的獲取信息和表達信息能夠使我們在社會中更好的尋求一席之地的能力。

（三）語文能力的信息化

當今社會各領域都與科技逐漸緊密相聯，語文教育也必然逃脫不了科技的影響，這就使得人必須具備能夠借助科技產品進行語文信息的接受和表達的能力。傳媒技術的迅速發展促使人類由以印刷文字為中心的“讀文”時代轉向以影像為中心的“讀圖”時代。這就使得語文能力含入了對媒體中涉及的符號、標志、圖像等分辨剖析能力，這又體現視覺化和具象化，這里不僅是強調“讀”（獲取）能力更強調表達（輸出）即能夠運用含有口語和視覺因素的技術和手段，敘述、表達、溝通信息、思想和觀點的能力，比如能夠自行制作電視錄像、廣告、報紙等不同傳遞語言文化信息的媒體作品。對于此點，美國的麻省（即馬薩諸塞州）有明顯的闡述，希望通過媒介標準培養人們的媒介素養。媒介素養鍛煉和養成的過程也是各項語文能力融合貫通體現時代性和信息化的過程。

其實，不僅是美國，綜合比較各國的語文教育，都不難發現：國外語文教育愈來愈呈現“關注人文精神、注重言語實踐、強調思維訓練、融合時代信息”的趨向，語言訓練和文學熏陶綜合進行，而這種對語文教育教學信息的綜合化使得語文能力也應體現綜合性，從而使培養的個體或群體更好的適應社會，適應自身的生活和生存需要。

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