園林景觀設計專業(yè)構成教學的相關探索與改革

摘 要 社會在進步，科技在發(fā)展。“填鴨式”的教學模式已經不再適應現(xiàn)在社會的發(fā)展進步，隨著國家新課程目標改革的推進，園林景觀設計專業(yè)構成教學也需要進行相關的探索和改革，以適應社會的發(fā)展需要。本文將為適應園林景觀設計專業(yè)新的要求，探討改革構成教學新的教學內容，新的教學方法。旨在為國家培養(yǎng)出更多的園林人才。

【關鍵詞】園林景觀設計；構成教學；教學改革

傳統(tǒng)的構成教學體系已經僵化，社會的發(fā)展需要新的設計人才，而構成教學是設計的基礎，也是設計的關鍵。很多高校基本上將構成教學作為設計的基礎教學，并且已經形成自己固有的教學模式。這樣的固有教學模式導致的結果，就是專業(yè)理論與專業(yè)設計實踐嚴重的脫節(jié)，這對于設計的發(fā)展是一個嚴重的問題。

1 園林景觀設計專業(yè)構成教學的現(xiàn)狀

被稱為三大構成的色彩、平面、立體三要素，在設計中相互依存相互影響。然而在現(xiàn)有的構成教學模式中，這三者的教學基本是獨立分開的，在現(xiàn)有的教學模式三者沒有太多的關聯(lián)性，并且在園林景觀設計專業(yè)中的應用少之又少。構成教學與專業(yè)設計課的聯(lián)系也是不緊密的，這導致了專業(yè)理論學習與專業(yè)設計實踐脫節(jié)。導致了學生在學習構成教學的積極性、主動性不夠，從而影響課堂教學效率，嚴重的影響了園林景觀設計的發(fā)展和創(chuàng)新。而任何的創(chuàng)新和發(fā)展都需要一個扎實鞏固的基礎學習 。

2 構成課程在園林景觀設計專業(yè)中的重要性

構成課程主要由色彩、平面、立體三個組成設計的構成教學。所以，這三個方面的構成教學對于園林景觀設計專業(yè)都具有相當重要的意義。

第一，平面構成教學是對點、線、面、體等形態(tài)造型的應用與學習，著力培養(yǎng)學生的基礎形態(tài)的構造能力。平面構成教學中的對稱，比例，尺度等法則的學習有利于學生在園林景觀設計中的造型構思，拓展學生的創(chuàng)造思維提高學生的設計能力。

第二，色彩構成教學是對已有的色彩元素重構，在藝術領域中色彩構成是指在設計和藝術中所用到的色彩進行有規(guī)律、有想法、有審美的搭配和組合。色彩結構是視覺感應的最重要的因素，所以色彩構成教學是園林景觀設計專業(yè)最重要的組成因素。它在不知不覺中影響人們審美的情緒和行為。在園林景觀設計專業(yè)中園林中的花草的顏色與建筑的顏色搭配，厚重感的應用，冷暖色調的調節(jié)都深受色彩構成教學的影響。

第三，立體構成是一個由平面向空間三維的轉變，三維的實體空間結構需要符合力學的規(guī)律。學生在學習構成教學時，想要設計創(chuàng)造出美觀的作品，就必須要充分掌握力學的規(guī)律，大好立體構成的基礎學習。

3 園林景觀設計專業(yè)構成教學改革

鑒于構成教學對于園林景觀設計專業(yè)的重要性，加上現(xiàn)有的構成教學模式已經不再適應社會的設計更新，所以構成教學改革必須實施。接下來就改革措施做出以下分析。

3.1 改進傳統(tǒng)的教學模式

構成教學的教學模式滯后是構成教學很大的一個問題，擺脫舊的教學模式拓展新的教學內容有利于改變傳統(tǒng)教學中純理論法的講授。教師在講授構成教學時應該將理論與生活中的實踐案例相結合，在基礎圖案的講解中有意識的穿插著園林景觀設計專業(yè)的知識。就像教師在講解色彩構成教學時將色彩的搭配，冷暖色調的調節(jié)應用于園林景觀設計中結合中外設計師的作品進行詳細的分析講解。這樣的講解效果既讓學生進一步掌握了色彩與光、影的學習理解又讓學生找到了構成教學與園林景觀設計專業(yè)的聯(lián)系點。所以改變更新傳統(tǒng)的教學模式是必須的。

3.2 提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生在教學中的積極性、主動性決定著教學的效果。同時也影響著課堂教學中學生的知識吸收能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)學生的學習積極性是園林景觀設計專業(yè)構成教學改革的重點。那么，如何提高學生的學習積極性呢？首先，教師要在潛移默化中讓學生意識到構成教學的重要性，引起學生在平常學習中的重視，從而以認真的態(tài)度對待構成教學這一門課程，大多時候都是態(tài)度決定成敗。然后，教師在教學過程中建立合理的獎賞機制以此來引發(fā)學生的學習積極性。合理的給予學生以鼓勵，科學的評價學生的作品，從不同的角度分析學生的作品。教師應該鼓勵保護學生的創(chuàng)新欲望，給予學生正確的引導。結合生活實際給予學生更多的實踐機會以獲取成就感，從而產生學習的興趣，提高對構成教學的認識。

3.3 加強構成教學的內部聯(lián)系，實現(xiàn)專業(yè)理論與實踐的結合

構成教學不是單純獨立的教學課程，它是由色彩、平面、空間三者相互聯(lián)系相互組合而成的。這三者也不是獨立的個體教學，他們有著扯不斷理還亂的內部聯(lián)系。然而在教學中我們的教師通常對三者的聯(lián)系度不高，從而導致了構成教學中的內部斷裂性。不完整的構成教學也是構成教學中的一大弊端。所以加強三者的聯(lián)系性也是園林景觀設計專業(yè)教學的重要任務。將基礎的專業(yè)理論向園林景觀設計專業(yè)對額實踐操作相結合也是構成教學改革的重點。

4 結語

綜上所述，構成教學是園林景觀設計專業(yè)的基礎組成部分，只有學好掌握好構成教學的基礎知識，才能更好的進行創(chuàng)造創(chuàng)新。基礎知識決定高層次的設計能力，而構成教學模式的改革創(chuàng)新，更有利于學生對其的認識。加強專業(yè)理論與園林景觀設計專業(yè)實踐的結合，是當前社會對于設計人才的需要。所以構成教學的改革和探索，需要從社會實踐需求出發(fā)，只有滿足社會的需求，才能真正的達到改革的目標。所謂方法、方式或者是提高學生的學習興趣亦或者是學生的重視度等因素，都只是為適應社會需求的手段。宏觀的目標需要明確的微觀策略作為目標達成的途徑。那么，園林景觀設計專業(yè)構成教學的改革策略的有效性需要得到社會實踐的檢驗。當然，這種教學的改革也不是一蹴而就的，需要我們?yōu)橹恍傅呐Α?/p>

參考文獻

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作者簡介

熊圣（1974-），男，漢族，湖南省益陽市人。曾獲得湖南師范大學文學學士學位。現(xiàn)為湖南城市學院美術與藝術設計學院講師。

作者單位

湖南城市學院 湖南省益陽市 413000