淺談如何讀懂小學數學題

段立芹

【摘要】如何學好數學，是每個老師都在研究的問題，我認為，學好數學的基礎是認真的閱讀，現代社會已進入信息化時代，要求人們不僅要“學會”，更要“會學”。要想讓學生從“學會”到“會學”，就是要培養學生的自學能力。說到數學，無論是學生，家長甚至是老師都會想到“解題”，認為只要會解題，就是學好了數學。然而，新數學課程標準所強調的一個新理念是“注重培養學生的能力”。閱讀能力是數學能力的一種，也是我們數學教學的目的之一。

【關鍵詞】小學；數學；探析

一、對閱讀的認識

事實上，對于數學閱讀，從學校到教師再到學生都沒有得到足夠的認識。在以往聽課的過程中，我發現，老師們特別注重了學生的動手操作能力的訓練，往往設計了合作操作的教學環節，但很少有留給學生閱讀思考的時間。甚至有些年輕老師常不自覺的重復，一遍一遍強調重要知識點，剝奪了學生閱讀理解的權利。而我們的學生也從沒有認為閱讀是一項數學能力。前一段時間我調查班里雜志訂閱情況，數學雜志共訂閱2份，占總訂閱數的2.5%。我隨機找了幾個學生問了一下，為什么不訂數學雜志。他們回答我說：數學是用來做的，不是看的。而兩個訂閱了數學雜志的同學之所以訂，是因為數學成績不好，家長要求必須訂。在人民教育出版社網站我也看到了我省兩位老師對初中學生的調查：83%的學生認為閱讀是語文或英語的事，數學學習只要能解題就可以了；52%的學生認為數學課本沒有閱讀的必要，它只是做作業的依據而已；76%的學生做數學題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么；有85%的學生一見應用題就心煩，因為對題目給出的眾多條件難以辨清關系。我自己在教學過程中也遇到了類似的問題，特別是六年級，分數乘除法解決問題，百分數解決問題，對學生理解題意的要求比較高，對學生的閱讀題目的能力要求也一下子提高。學生不重視數學閱讀與數學閱讀高要求這對矛盾就凸顯出來。例如，描述“一個數是另一個數的幾分之幾”變成“一個數的幾分之幾是另一個數”，描述方式的變化會使一些學生無所適從。

二、理論基礎

閱讀能力與語言發展水平有關，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少。教學實踐也表明，數學語言發展水平低的學生的數學理解力也差，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，重視數學閱讀，豐富數學語言系統，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義。而數學閱讀有助于數學語言水平的提高。數學閱讀還有助于數學交流能力的培養。提倡合作與交流是新課程理念之一。發展學生的數學語言能力是提高數學交流能力的根本。

三、閱讀方法

我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀 學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同 時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：

（1）畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？

（2）在紙面上不停移動的是哪只 腳？它是怎樣移動的？

（3）同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

四、課外閱讀的重要性

蘇霍姆林斯基曾經說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”為了提高學生的數學閱讀興趣，擴展學生的數學視野，使他們多方面領會數學的美和數學的應用，我向學生推薦了適合他們閱讀的課外書籍，如我國張景中院士的科普讀物：《數學家的眼光》《數學傳奇》等。同時指導學生寫閱讀體會。

五、結語

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式它應當滲透到教學的各個環節中去。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，又可以使學生在陌生領域施展才華，學會用數學的眼光看待社會、人生、世界，使批判性思維能力，創新能力得到充分地發揮。重視數學閱讀，培養閱讀能力，還有助于學生個性的全面地發展，以真正達到“教學生學會學習”的教育目標。