構建網絡環境下的小學數學在線學習探討

李凌風

【摘要】信息化的今天，個別化教學模式、小組合作學習、在線學習、在線討論等都有了實現的可能。信息技術將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，使得學生的學習更加主動、積極。根據建構主義學習理論，學習者以自己的方式通過別人的幫助，建構對事物的認知理解。

【關鍵詞】網絡環境；小學數學；教學方法

學生學習知識并非單純依靠教師的傳授，而是需要在特定的情景，即社會文化背景下，利用學習資料，借助他人的幫助，通過意義建構的方式來完成。我們構建了小學數學學科在線學習模式，提高小學生學習數學水平和科研能力。下面我就網絡環境下的小學數學在線學習，做個簡單的探討。

一、構建網絡環境下小學數學在線教學方法

構建網絡環境下小學數學教學方法應采取自學模式和合作教學模式相結合，以學生為中心，授課、自學和輔導相結合，即：教師面授 → 學生在線學習 → 教師輔導答疑 → 學生練習鞏固 → 師生自評的模式。小學數學學科教學以面授為主、網絡自主學習為輔，小學數學教學以網絡自主學習為主、網絡面授為輔。各個學期教學內容有所側重，在網絡化學習的模式下，教師的主要任務是設置學習內容、制作課件、教授相關的知識以及提出問題并把這些內容放在服務器上供學生點播。

二、構建網絡環境下小學生在線學習數學模式

建構主義學習理論下的自主學習模式注重個性化學習，重視語言交際能力的培養，特別有利于社會文化能力、話語能力和策略能力的形成和發展；以行為主義學習理論和認知主義學習理論為基礎的課堂教學模式則側重語言知識本身，重視語言形式能力的培養，可見，自主學習模式和課堂教學模式的綜合應用有利于學生的數學學習能力培養。

網絡環境下學生在線學習模式是一種系統化規范學習行為的方法體系，具有可應用性，可操作，可評價性，是一種以學習者為中心的學習策略。網絡環境下學生在線學習的要素：學習目的、學習動機、學習興趣、學習策略和學習環境等。師生共同確定學生在線學習的目的，明確學習數學的動機，利用學生的學習自控能力逐漸培養學生學習數學的興趣，利用數學教學策略，在網絡環境下進行在線學習。在線學習策略模式為：在線預習 → 參加面授 → 學生在線學習 → 在線提出疑問 → 在線查閱答疑 → 在線測試 → 學生自評 。教師根據數學教學要求制定教學計劃，在網絡學習平臺上發布預習告示，告知學生預習內容，學生在線完成預習任務；教師就教學的難點和重點進行面授，布置學生在線學習內容；學生在線完成學習內容，對有疑問的地方通過email發給教師，教師輔導答疑；每學完一單元，在線進行單元測試；根據《數學學習課程標準和教材要求》自評部分，進行自評。

三、構建網絡環境下小學數學在線教學策略

1、制作小學數學多媒體教學課件

多媒體是一種將視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能相結合的新型信息處理系統。其信息符號系統包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。其信息呈現形式非常多樣化：即可以用文字或動畫虛擬實景過程表現抽象的概念和原理等。在教學實踐中，教師可以利用多媒體設備營造一種開放式的教學環境，為學生提供動態的非線性知識，使教學內容外在形式的生動性與內在結構的科學性緊密結合起來。使用音頻和視頻等媒體素材，制成含有文本、背景畫面、公式推導過程等內容的多媒體教學課件，利用校園網絡環境，在校園網上建立網上學習數學教學平臺。在網絡環境下，可以從根本上擺脫傳統數學教學認知方式單一的弊端，為數學教學現代化提供可行的教學模式。

2、學生網絡自主學習管理

開發監控網絡自主學習平臺，詳細記錄學生的網絡自主學習的時間和內容。網絡管理員首先導入全校學生的名單，為每位任課教師建立班級。任課教師注冊班級，然后指導學生根據上課時間塊注冊相應的班級。網絡自主學習時間與完成規定的作業相結合。要求：每學完1單元，教師根據實際情況布置一定量網絡自主學習內容，要求學生在一定的時間內完成；期末教師從局域網上查詢學生的網絡自主學習時間和完成作業情況。網絡自主學習時間與在線完成規定的作業情況各占50%。

3、在線學習教學質量監控

建立教學質量監控機制。利用網絡選課系統每學期進行全員評教，根據評教結果，找出教學中存在的問題。成立教學督導組，督導組每學期對教師進行聽課，及時反饋。并根據學生評教和專家組聽課情況，及時進行適當的調整。

總之，網絡環境下的小學數學在線學習，能把師生們從機械繁鎖的勞動中解放出來，讓他們有更多的時間進行平等而真誠的對話，讓老師們有更充沛的精力對學生進行更多的人文關懷以塑造學生健全高尚的人格，讓學生們有更多的自由去按照自己的意愿、興趣、需要去選擇學習的內容以豐富自己的數學素養。