探究式教學中高校體育教師的角色定位

周薔

摘 要 體育教師能否客觀、合理地定位自身角色，關系著學生學習的興趣和效果，甚至體育課程改革的成敗。本文從探究式教學模式的特點出發，結合大學生對體育教師的角色期望兩個方面對高校體育教師的角色定位進行探索，以期為體育教師角色的轉換與重塑提供理論與實踐依據。

關鍵詞 探究式教學 角色定位

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-02

當今社會越來越強調教師在塑造一代新人方面所起到的作用，正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中所言：教師的職責現在已越來越少的傳遞知識，而越來越多激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出真理的人。教師的主要職責是為學生的學習創設合適的教育情景，營造良好的氣氛，發揮學生的主體作用。具體來說，教師不再單純是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和設計者。本文從探究式教學模式的特點出發，結合大學生對體育教師的角色期望兩個方面對高校體育教師的角色定位進行探索。

一、從探究式教學特點看高校體育教師的角色定位

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指學生在課中自己探索和研究問題的學習方式。是指“教師通過創設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導和促進學生進行探究性學習的一種教學方法”。概括說探究性教學具有以下特點：教學內容的靈活性與開放性、教學過程的自主性與合作性、教學成果的多樣性與創造性、教學評價的多元性與過程性。高校體育教師應從職業角度出發定位好自身角色，去研究在探究式教學中應肩負的職責。

（一）體育運動知識和技能的設計者和創造者

體育教師應在熟悉教材的同時，不斷獲取體育教育的最新知識信息，把它編輯成教學課件提供學生學習之用。運用計算機及網絡技術發布自己的研究成果、知識介紹和開展各種討論、交談或咨詢等活動，使教學變得更為活躍。在鍛煉實踐中教師提供各種鍛煉處方、技術學習指導方法、強度與量的安排方法、鍛煉注意事項等信息，供學生選擇，讓他們自己組織鍛煉、自己評價、教師的工作就是不斷地創造學習方法、鍛煉手段，創造各種鍛煉所需的信息，供學生學習之用。因此，體育教師應成為體育運動知識和技能的設計者和創造者。

（二）健康心理和社會適應的引導者

高校招生規模的擴大以及就業形式的日益嚴峻，給當代大學生帶來了很大的生理和心理壓力。據調查，大學生因心理疾病退學的人數占總人數的54.4%，有17%的學生存在負面情緒，如焦慮、壓抑、煩躁、孤僻、脆弱等。體育課可以通過形式多樣的游戲，競賽，培養學生堅忍不拔的意志品質，培養自信心、自制力、競爭意識、拼搏意識和協作精神，讓學生正確地對待失敗、競爭、提高抗挫折能力，這些都是現代社會所必需的素質。體育教師可以充分利用自身優勢，在寬松和諧的課內外教學中，和學生建立彼此信任的師生關系，擔當學生健康心理和社會適應的引導者角色。

（三）創新思維及實踐能力的促進者

素質教育的總目標中，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重點。因此，作為體育教師在教學過程中要明確學生是教學的主體，教師起主導作用，要處理好主體與主導的關系，以理施教與以情導教，注重學生個性的發展和能力的培養，逐步減少教學中的強制性和計劃性，增強教學的選擇性和開放性，讓學生自主活動，主動探索，形成學生主體精神、創新意識和創造能力。

在教學方法上，注重啟發與激勵學生，給學生提供探索新理論、新技術、新規律的機會，培養學生發散式的思維方法，不斷地分析新問題和解決新問題。在教學組織上，以“活潑、自由、愉快”為主調。教材的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排以及技術語言運用上要考慮趣味性的因素。在體育教學評價上，不僅僅要看重最終的結果，更應該注重學生在學習過程中所表現出來的創新意識、以及知識、技能提高的程度，也就是對學生的評價應由考試分數為唯一標準向以創新精神及實踐能力綜合考察為標準的轉變，使學生擺脫“應試教育”的束縛，充分發揮其主體作用。

（四）體育文化的傳播者

高校體育的根本基礎還在于提高大學生的體育文化修養水平。這是因為沒有文化就形成不了體育，沒有文化也發展不了體育。〔1〕學校通過校園體育文化向學生灌輸的是一種高尚的生活理念：體育運動并非僅鍛煉學生的身體，它對于大學生的道德修養、心理健康等都有積極意義。校園體育文化包含的體育精神，也就是人生的拼搏精神、團結協作精神、互助友愛的精神等，它倡導各種健康文明的積極行為，激勵學生努力進取，奮發向上，同時可約束、遏止各種不文明行為。

二、從大學生對體育教師的角色期望看高校體育教師的角色定位

大學生對體育教師角色期望指大學生對體育教師所應有的角色行為的期望。調查顯示：新時期大學生對體育教師角色期望依次是職業道德、人格形象、課堂教學、師生關系、儀表形象、綜合素質、課堂延伸、自身條件。[2]因此，高校體育教師應從滿足學生對體育教師的角色期望出發，轉換和塑造自身的角色。

（一）高尚的職業道德

教師的職業道德是教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性內在精神品質，它既是教師人格特質化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質。〔3〕敬業愛崗、責任心強、公平公正是大學生對體育教師的主要期望，所以高校體育教師必須不斷地加強師德修養，擁有正確的人生觀、強烈的事業心和責任感，樂于奉獻，才能成為大學生心目中道德的典范、生活的楷模和指導者。

（二）完美的人格形象

體育教育的特殊性決定了體育教師人格形象更具有經常性、外在性和直觀性特點，體育教師內在的知識、技能、態度和信念，以及在體育教學活動中表現出的朝氣蓬勃和精神氣質，能夠感染和激勵大學生的學習熱情，是教育力量的源泉。高校體育教師必須不斷地充實和完善自我，做到情緒樂觀、富有激情和耐心、幽默風趣、聰明機靈，以完美的人格形象感染和征服當代大學生。

（三）良好的課堂教學能力

高校體育教師必須不斷充電，提高自身業務水平及教學能力，這是提高課堂教學質量與教學效果的關鍵。對于一些時興的項目如瑜珈、街舞、網球等，學生興趣濃厚，有很強的求知欲和參與的積極性，體育教師要挑戰自我，加強學習，滿足學生的學習需要。像籃球、足球、武術等傳統項目，有的學生由于從小接受過正規的訓練，運動水平和欣賞能力都較高。這就要求體育教師在傳授運動技能時動作示范優美，并了解和掌握最新的競賽及裁判規則，能夠引導學生欣賞各種體育比賽，培養學生體育活動中的審美意識與鑒賞力。教師在課堂教學中，應改革傳統的教學模式，因材施教，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。

（四）和諧的師生關系

師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現。體育教師要充分利用在戶外教學的優勢，創造民主、平等、愉快、和諧的課堂氛圍，師生之間加強溝通和交流，相互理解，彼此信任，共同發展。實踐證明，活躍、融洽的師生關系可以提高體育教學的感染力和教學效果。

（五）較高的綜合素質

體育教師的綜合素質是體育教師智力因素與知識、技術技能等的有機結合。現代的大學生求知欲強，對新生事物的興趣濃厚。如果一直運用大學期間所學的知識，技術和技能來傳授學生，顯然已經無法滿足當代大學生的需要。所以高校體育教師必須養成終身學習的習慣，不斷提高自身學歷及學術水平，進行再充電。當代高校體育教師必須具備全面的技術技能、先進的教育理念、現代教育技術、創新能力、科研能力以及一定的外語水平和豐富的其他學科知識，才能滿足高校體育教學和改革的需要。

三、結語

課堂是一種生活，教學是一門藝術。教師要從以下幾方面著手轉換和重塑自身角色，以滿足體育教學改革的需要。（1）更新教育思想，轉變教育觀念。（2）加強師德教育，完善人格形象。（3）構建和諧、民主、平等的師生關系。（4）強化職后教育，提高綜合素質。能夠從現代體育觀出發，學會關愛和理解、學會激勵與創新，走進新課程，走進新角色。

參考文獻：

[1] 胡斌，錢杰等.普通高等體育專業精品課程建設與教學改革及質量考核評估方案.中國教育出版社.2006.201.

[2] 許月云，林芹芳.新時期大學生對體育教師的角色期望.北京體育大學學報.2005（11）.

[3] 葉瀾.教師角色與教師專業發展新探.北京：教育科學出版社.2001：72.