對大學個性化選修課教學的幾點思考

馮超慧

摘要：大學個性化選修課程的設置應堅持獨特性與主體性原則，突顯創新精神并注重多元化、層次性，避免重復性；在備課、授課、考核與評價等方面也應該注重培養學生的創新性、高素質、綜合能力與個性化，探索適合校本化特色課程的教學方法。

關鍵詞：選修課；教學；個性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）05-0127-03

一、大學個性化選修課的設置

（一）堅持獨特性、主體性原則

各學校應該推出具有特色的課程，構建個性化的課程結構，在安排設置個性選修課時，要科學合理，根據各專業具體情況來設置安排，體現出各專業的學科特點和專業特色，不能只是為了讓學生修滿學分而設置，選修課應以拓展學生的知識面、培養學生的個性和能力為主旨，根據學校實際和學生實際的需要，設置特色科目。在設置課程前，一定要進行大量的調查研究工作，以學生的興趣、愛好和社會的需要為出發點，激發學生的選修欲望。

（二）突顯創新精神

在選修課程的安排與設置上要不斷創新，要結合實際，適應社會不斷變化發展的需要。要不斷加強課程體系創新，結合學校實際，設置特色選修課程，要做到不是名校也具備一門或幾門特色課程，不能一門選修課在同一個或好幾個專業開設了十幾年也不更換，要把選修課程的設置與社會的變化發展及學科前沿問題結合起來。

（三）注重多元化，講究層次性，避免重復性

長期以來，我國大學課程存在以知識化為主，造成學生為知識而學知識的傾向，即以知識為中心，較少考慮學生的需要、興趣、愛好。很多大學課程內容的結構不太合理，各門學科為追求內容的系統性和完整性，導致內容的大量重復。各門課程之間分割得很細，各自為政，缺乏整體考慮。就某一課程設置來說，從學生大一入校到大四畢業，四年的課程設置與安排中，一定要講究課程量與內容的金字塔原理，課程橫向與縱向的整體把握，內容由易到難，結構層層遞進，避免重復性。要形成穩定的課程設置金字塔結構，課程多元化，知識系統化，學期與學年的課程銜接科學化，層層遞進，避免課程的重復性，從而避免造成對大學生黃金學習期的浪費。

（四）掌控好靈活性

選修課程要始終瞄準學習者的不同需要，及時調整內容結構和科目設置。選修課課程設置科目要多，因為“凡有所學，皆成性格（培根語）”，這樣供學生可選擇的面就大，提供給學習者可供選擇的非常廣闊的自由空間和浩瀚的知識海洋，以滿足他們求知和發展的多方面需要。總之，只要是有利于學生個性發展、知識增長、能力培養和社會需要的內容，都可以開設選修課。

二、個性選修課的備課

（一）備課程內容

有教材的課程，備課時就主要備教材內容。沒有教材的課程看似簡單，事實上在備課方面著實要下一番功夫。精心備課的最關鍵之處是備課程內容，做到課程內容與課時量的有機統一，認真選取教學內容，科學合理地安排課時內容，做到環環相扣，層層深入，到學期末就會形成一本很珍貴的根據地方特色、學校特色及符合學情，貼合實際的自編個性化選修課校本教材，這也正是大學課程體系個性化所倡導的做法。

（二）備學生

學生是課堂的主體，是學習的主體，要根據學生整體的學情、班情及學生的性別、性格、興趣愛好、學習基礎、學習能力、組織能力等各方面因素來充分準備，當然還要尊重學生的個性差異。如果提前不去了解學生，了解學情與班情，這樣備出來的課幾乎可以說是“紙上談兵”，脫離學生的實際情況，那么在接下來一學期的體驗式訓練將難以有效進行，小組組建不合理，缺乏合作精神，沒有凝聚力，會讓教學效果大打折扣，備的再充分的課在實際課堂教學操作過程中也會事倍功半。因此在每一節課前一定要先備學生，作為一名有經驗的教師會首先考慮到這一因素。特別是個性選修課，不去備學生，想逃課的學生可能會越來越多，教學效果可想而知。

（三）備教學方法與學習方法

教學有法，教無定法。個性選修課的教學方法與學習方法也要有一定的獨特性。教學方法多樣化，可操作性強。目前很多教師很喜歡采用多媒體教學，在備教學方法時就是以講授為主，師生互動為輔，師生、生生之間幾乎沒有互動，學生的學習方法單一，以聽老師講、看PPT為主，自主與合作學習幾乎不用。不同的課型應該有不同的教學方法與學習方法，雖然面對的是成年的大學生，但是長期使用單一的教學方法與學習方法也會讓課堂枯燥乏味，學生的學習興趣逐漸喪失，教學效果不好，最終導致學生失去個性，缺乏激情，沒有了創造性。因此，最關鍵之處是授課教師一定要擁有新的教學理念、教學思想，理念決定思想，思想決定方法，方法決定成效。如果一味地采取以往單一的、呆板的教學方法來授新課，忽略學生的個性差異，那么教學效果一定不會很好。如英語教師素質訓練課，學生所采取的學習方法有個人自主學習、小組合作探究等學習方法，再如，在英語課堂教學用語、英語課堂游戲、英語教學設計訓練、英語說課稿訓練、英語課件制作等體驗訓練課中，學生必須提前一周完成教師布置的作業，他們一定是要先進行自主學習，然后通過小組合作探究，才能完成。

三、個性選修課的授課

（一）授課計劃公開化

在授課之前，其實也就是在學生選課時教師要將該門課程整學期的授課計劃發布在校園網上，供選課的學生來參考。

（二）實施小班授課

個性化課程的授課，班級人數一定不能超過50以上，15～30人比較合適。我國大教育家孔子提出了“因材施教”的主張，超大班級則很難做到個性化的教學。不能把人才培養當成生產“批量產品”，要針對學生自身不同特點來進行課程設計，培養學生獨立個性。馬克思主義哲學告訴我們：人的發展是社會化和個性化統一的過程。人的個性發展是社會進步的重要因素。

（三）采用靈活多變的教學方式激活課堂

要激發課堂活力，教師一定要采取靈活的授課方式，每節課根據教學內容，不能一味地采取一言堂，避免整個教學過程以“本”為本。要想方設法讓每個學生積極參與到課堂教學的每個環節當中，活動任務明確化，任務完成情況需量化，讓學生在合作競爭中不斷地完成每一環節的學習任務，并且在完成任務的同時獲得成就感、自信心。讓每個學生對此門課程產生濃厚的學習興趣與學習積極性。授課地點也可以靈活，根據教學目標的需要，可以選擇在戶外，學校操場上、涼亭下，或者找個實踐基地等，如在上英語素質訓練課，課前把學生帶到教學樓前的廣場上，以小組為單位，組織5～10分鐘的戶外素質拓展訓練，然后再讓他們回到教室，這時學生個個精力充沛，斗志昂揚，以飽滿的熱情投入到學習中，課堂激活了，教學效果自然提高了。

（四）激發學生的積極性與主動參與意識，注重課堂教學效果

對于有的課程，學生的學習積極性不是很高，參與意識低。有的學生人到課堂，心未到，對教學內容似乎置之不顧，而對自己的智能手機等電子產品更感興趣，這樣的學習狀態何談教學效果。為了變以往的為學分去選課為我想要學而選課的自然狀態，教師需要先進的教學思想，清晰的教學思路，獨特的教學設計，創新的教學技能與方法激發學生的積極性與主動參與意識。學生積極性高，參與意識強的課堂，教學效果一定會很好。然而也要注意每一堂課，每一個教學環節當中的任務落實與完成情況，要注意教學效果，不要只注重教學形式，一切教學形式都是為教學效果服務的。

（五）以學生為主體，重實踐演練，輕知識傳授

個性選修課的課堂一定是要以學生為主體，以教師為主導的教學活動，如果是活動課型或實踐課型，那么一定要輕理論知識的傳授，重學生實踐能力的提高。大學生們已經具備自學能力，對于理論知識，可以讓他們通過課后的自主學習來完成，有限的課堂教學時間留給學生進行實戰演練。教師為主導，這里的“導”有兩層含義：導課堂和導學生。組織課堂，對學生不理解的知識和實踐活動中的欠缺與不足進行引導和指導。如在教學實踐中發現，英語教育專業的學生在聽、說、讀、寫、譯等各方面的英語綜合能力比較強，對于英語教學理論與教學方法也知道不少。但是如果現實讓他們去完成中學英語某一課時的教學設計、課件、說課稿以及讓他們參加模擬的英語教師應聘等任務，就會顯現出他們的實踐能力較弱，如站在講臺上試講時會緊張得一句話說不出來，大腦一片空白，板書歪歪扭扭，主次不分。對于教學環節的設置，更是亂了方寸，教學重難點不突出。面對考官的提問，思維混亂，答非所問，或平時一口流利的英語口語，也顯得結結巴巴，說課時不能脫稿等。這些現象說明學生缺乏大量有關英語教學方面的實踐與鍛煉，因此，在這個專業學生的選修課課堂教學中一定要對他們進行相關技能的大量實戰演練與強化訓練。

（六）有效結合課堂內外的自主與合作學習，提升學生整體素質與能力

有效結合個性選修課課堂內外的自主與合作學習，是提高教學效果及學生整體素質與能力的重要方法。課堂教學所傳授的知識畢竟是有限的，教師只能起到拋磚引玉的啟發和引導作用，學生能力的提升與素質的培養只靠課堂也是遠遠不夠的，把課堂上的自主與合作學習延伸到課外，這樣就大大保證了學生的學習時間量，量的積累必定會引發質的飛躍。學生只要有了充足的學習時間，無論他們是通過自主還是小組合作的方式來完成教師所布置的學習任務，完成的質量肯定不會差。如英語教師素質訓練課，筆者每周一提前布置作業：英語課堂游戲的搜集，教學設計、英語課件制作、說課稿等任務學生都能通過自主和小組合作的方式，很認真地保質保量完成。在此過程中，不但培養了學生查找信息、獨立思考和自學的能力，也啟發了他們的團隊合作意識，通過班主任工作、教師模擬應聘及教師技能大賽等課堂內外的教學活動，讓學生的教學實踐能力逐步增強，整體素質日漸提高。

四、個性選修課的考核與評價

（一）考核多元化

為了更科學地對學生的階段性學習做出評價，可采取多元化的考核方式，細化考核項目，注重對學生課堂內外各方面進行考核，學生個人的如學習態度，課堂參與意識，學習任務完成的質量，在小組內的團隊合作意識及承擔任務，還有在課堂中的表現，在課外的自主學習情況等。

（二）評價科學合理化

為了減少對學生的評價的片面性，特別是學生平時的表現由任課教師一人說了算，所以學生要參與評價。對學生每節課的各方面表現的評價由三部分組成：學生個人自評；小組評價；教師評價。在學期末，由班級成立的考核小組匯總每周評價結果，由師生一起對學生進行客觀公正的評價。

個性化課程注意學生興趣、好奇心與愛好，培養學生的個性化、創造性。在個性化選修課教學實踐中，需要廣大教師不斷地探索嘗試，不斷地對教學進行反思，根據學生的個性、興趣和愛好，努力探索出適合校本化特色課程的特色教學方法，培養出一批批社會需要的多樣性復合型的人才。

[責任編輯：馬妍春]